甘孜藏区学生数学学习初探
【摘要】数学学习心理学与数学课程论、数学教学论构成了数学教育理论的三个基础性领域，而数学学习心理学同时又是数学课程论、数学教学论的研究起点之一.而民族数学教育又有一定的特殊性，本文尝试跨文化研究藏族学生数学学习心理的现状，分析其原因和背景，找到藏区学生学习数学的心理问题及其形成原因.
【关键词】数学学习心理学；跨文化研究；民族数学教育
对数学学习心理的研究越来越受到人们的重视，从巴甫洛夫条件反射理论开始，到近几年备受关注的加德纳的多元智能论，数学学习心理学呈飞速发展形势.目前针对中、小学生的数学学习方面的研究很多，但是针对大学生阶段不同民族学生数学学习的研究就比较少.笔者曾在少数民族院校见习一段时间，对他们数学学习的环境和情况有一定的了解.笔者利用本文展现他们的数学学习现状及探讨非认知因素对他们数学学习的影响.
数学学习论包括数学直觉思维、数学知识的记忆、数学逻辑思维和抽象思维、空间想象、数学学习的意志、数学学习的动机等.数学直觉思维在数学学习中极为重要，在数学学习过程中，'悟“是最重要的，'悟“作为一种心理品质，它的形成受很多因素的影响.研究者曾接触一些藏区的同学，大多数学生数学成绩都是班上或者年级垫底，而他们对数学学习的'悟性“就不高.毫无疑问他们在中学阶段所积累的数学知识比汉族大学生少一些.到底有哪些因素导致了这一问题呢？笔者通过观察和分析，总结了以下几点因素.
一、语言的影响
藏族学生从小就跟随家人学习藏文，藏文就是他们的母语.但是从他们进入小学一年级开始，他们所有的精力主要花费在汉语教材的理解上.例如，汉语教材里面的飞机、高楼大厦等名词来构建数学世界观，这对藏族学生来说是不科学和不现实的.因此，数学从小就远离他们的生活，远离他们所熟知的世界观，所以藏族的大学生从小就表现出对数学的排斥和不喜爱.以藏语为母语的学生，对汉语教学也有否定性情绪，甚至对教学产生逆反心理.当问及他们'双语教学好吗？“绝大多数学生回答'很好“或'较好“，因为他们从小是在双语环境中学习成长的，当然有些学生偏重于藏语，而有些学生偏重于汉语，只有个别学生认为用一种语言学习较好，这是由于他们是在母语环境中长大的.
曾有一部分学生说'既听不懂汉语，又听不懂藏语“.这就从侧面反映教学中语言统一的重要性.对于藏语而言，四川民族学院的学生来自甘肅的甘南、天祝，四川的阿坝等地...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
