教学咨询与高校教师教学能力之关系辩证
摘 要：教学咨询通过系统性地收集教师的教学资料并加以诠释，以便能够向教师提供提升教学效率的有效策略。本文在介绍了教学咨询发展的背景基础上，分析了教学咨询的特征、内涵和具体模式，最后探讨了教学咨询的实际运用情况。
关键词：教学咨询；基本模式；教师教学；高校教师
作者简介：李晓辉，大理大学教育科学学院助教。（云南 大理 671003）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0111-03
如何提高大学教育的教学质量，一直是教育学家所关注的重要问题。高校在发展教师的专业素质、增强教师的教学能力、提升教学品质上投入了大量的资源，但效果却差强人意。究其原因在于高校教师普遍没有受过专门的教学训练，在教学的设计、组织和实施以及反思评价等诸多环节上都存在着较多的问题，影响了教学质量。面对这些问题，许多高校教师只能通过日常教学经验的积累、学生的反馈和自我的反思、甚至是过去求学的经验中学到的教学方法，来改善教学方法和提升教学能力。此外，高校长期推行的教学评估制度并未对教师教学质量的提升带来明显的效果。因此，如何更加科学、系统和高效地提升大学教师的教学能力，是高等教育必须面对的现实问题。为了解决这一问题，美国教育界在19世纪70年代提出了通过专业的教学咨询，帮助教师了解自身教学中存在的问题，制定相应的干预方案，解决教学中存在的问题，并促进教师专业素质的发展。教学咨询以教学理论和心理咨询的技术为基础，主要采用教师和咨询人员个别面谈的方式，通过对来访教师解释教学评价结果和提供相应的教学策略，进而达到以协助教师提升教学质量和发展教师专业素质的目的。为此，本文将围绕教学咨询的基本特征、实施过程、主要模式等方面进行阐述，并结合应用效果对我国开展教学咨询提出建议。
一、教学咨询的基本特征与内涵
1.教学咨询的基本特征。研究者对教学咨询的特征给予了不少的关注[1] 。Brinko把教学咨询看成是一种形成性干预的过程，这个历程包括了咨询者通过课程观察、搜集教师的教学资料、将问题和解决问题的方案回馈给教师。Morrison认为，教学咨询应当包括四个基本特征：①教师的教学反省过程；②咨询坚持自愿性原则；③咨询坚持对话性原则；④咨询坚持协商性原则。对教学咨询贡献最大的Rosenfield则将教学咨询视为问题解决的过程，他认为通过教学咨询的支持，教师可以由新手转变成专家。由此可见，教学...
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