实践取向视阈下教育学案例的开发与设计
作者简介：乔明辉（1963”），女，河南巩义人，洛阳理工学院，讲师，本科。研究方向：教育心理。摘要：在师范生专业成长过程中，教育学案例是师范生专业学习的载体，是教育类知识建构和发展的逻辑力量。长期以来，高校教师习惯以预设的经典案例为本，使案例成了花瓶。因此，要超越以教师提供案例为主的教育学教学模式，引导师范生在教育实践的'生态“层面，以专业的敏感性和职业的情感性全程参与案例的开发、设计与分享，从而激发学习兴趣，发展其实践能力，加速专业成长，并使案例资源不断丰富、生成和更新。关键词：生态；案例；开发与设计中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671”1580（2014）06”0006”02一、师范生实践取向案例开发与设计的现状新颁布的教师教育课程标准强调重视个人经验，强化实践意识，关注现实问题。在师范生的专业成长过程中，教育类案例起着重要的作用，但存在着案例教学目标重理论、轻实践，过分强调理论知识的系统性和完整性，注重对知识原理的终极追求；案例教学内容重预设轻生成、重静态轻变化、重经典轻现实，离学生的世界很遥远；案例教学模式重分析轻开发与设计，忽略了学生学习的内驱力和情感，弱化了学生对教育实践的现实体验；案例教学过程重教师轻学生，教师的主体性不断张扬，学生主动性与积极性不断失落。因此，引导师范生开发与设计案例才能改变案例教学被动依附于理论和缺乏生机的现状，才能走出案例教学'见物不见人“的困境，使师生在一个动态的生态环境中不断提升专业素养。二、实践价值取向的逻辑起点教育实践活动是师范生教育认知的前提，认识发生的始源性机制应该是主体参与，师范生的学习不仅仅在于掌握知识的多寡，更在于探究知识的过程与方法。只有师范生自主建构起来的新知识才能纳入到他们已有的认知结构中，才能成为真正有意义的知识。师范生并不甘于被动接受他人的观点，乐于探究知识发生的过程，并对教育情境充满期待，渴望能站在学科研究的最前沿，掌握最新的教育发展动态，能跟得上特色化、个性化的教育思想。三、师范生实践取向案例开发与设计的专业价值1.有助于培养师范生的问题取向意识布鲁纳说过：'教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。“案例开发、编制和分享过程，是师范生以主体角色、参与者的心态去观察、探索、收集、思考所见所闻教育现象的过程。师范生通过问题情境形成新的认知冲突，唤起探究欲，寻找问题的合理解决方法。问题取向意识的培养，有助于...
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