媒介素养导入教育学生方式的审视
[摘要]本文从媒介素养教育角度阐述了现阶段媒介素养教育与社会体育专业学生是一种互转换、双向交流,它们是一种共生现象,由被动接受到传播活动中心的主角,阐明自己观点供参考。
[关键词]媒介素养 互动 社会体育
媒介素养就是传统文化素养的延伸,它包括人们对各种信息的解读能力,除了现在的拥有的听、说、读、写等诸多能力之外,还应具有批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力,以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录像机等广泛的信息技术来制作各种信息的能力。 社会体育专业的学生要成为一名合格的社会工作者,不仅要有参与性、互动性,以不断提高公众的媒介素养。
1 透析媒介素养的全球视野及我国背景进展
媒介素养教育是英国学者和丹麦教育工作者于20世纪30年代率先提出的一种教育主张。70余年来,媒介素养教育已经在许多国家普及。而我国是从1990 年代后期中国大陆学者开始在学术刊物上发表有关西方媒介素养的译介文章。到2004年12月,才第一次向社会推介'媒介素养“理念,这标志着我国对媒介素养教育迈出了切实的步伐。
2透析媒介素养教育与社会体育学生辨证依存关系
在网络传播中,学生对信息的自由选择,包括选择信息内容和信息的接收形式以及接收时间和顺序;有条件的学生还可以直接参与到信息的生产和传播过程中去,成为名副其实的传者。同时,学生与新闻传播者可以在一定程度上进行直接的双向交流. 比如武汉大学新闻学院教授单波则认为,不应该把学生仅看作为是接受信息的一方,传播是人与人之间平等交互的过程,传者与学生的关系是一种共生现象。
3 透析媒介素养教育与社会体育学生之间互动反馈
学生既是大众传播过程中的接受者,也是媒介信息产品的消费者。反馈是学生受众能动力作用的重要表现。首先,学生反馈的形式与手段越来越趋于多样化和现代化。以前,学生一般通过写信、来访表达自己的意见与建议,现在热线电话、电子邮件、电子论坛已成为学生进行信息反馈的重要手段。其次,学生反馈的空间也不断扩展。不仅传统媒体经常开辟专栏或时段,畅所欲言,网络的电子论坛空间更是无限。再次,相比于过去个人化、偶然性、被动式的反馈行为,在现代传播技术的推波助澜下,今天学生反馈变得更加主动化、经常化,也更具有群体规模的效能。不仅学生主动发往媒体的电子邮件数量相当可观,而且每一次大的新闻事件,都能引发学生的讨论热情和表达欲望。
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