源于生活，回归生活
思想品德课是基础学科之一，在基础教育课程改革中，如何让学生从思想品德课的学习中获得教益是摆在教育工作者面前的迫切任务。笔者根据教学实践和对《初中思想品德课程标准》的理解，认为结合学生的生活情境设计教学流程，让学生的思想受到感悟，灵魂得到升华，是一项重要的举措。也可把它归结为思品生活化，生活思品化。以下主要探讨思想政治课回归生活教育的教学策略。
理论支持
生活教育理论 '生活教育“是陶行知先生教育思想理论体系的精华，它包括教育目的、教育内容和教育方法。
'生活教育“理论的基本精神包含'生活即教育“'社会即学校“'教学做合一“三大教育主张。陶行知先生把教育和生活、教育和社会、教育和实践融为一体，形成了一个科学体系。他认为教育不仅要联系生活实际，更要以改造社会、造福人民为中心，使中国实现民主和富强。陶先生还强调了生活对人的教育作用，教育对生活的促进作用，教育随生活的发展变化而发展变化，这种教育生活化、生活教育化的哲学思辨，正是陶行知教育思想的可贵之处。
建构主义学习理论 建构主义学习观认为，学习就是知识建构，十分强调知识的内化、协作和意义建构。教师是研究者，学生是知识的建构者，家长是教育伙伴。建构主义学习理论认为：个体主动性在认知建构中起主导作用，教学过程应充分发挥学生主动性，活动和社会交往在人的高级心理机能发展中起重要作用。建构主义学习环境下的教学设计以学生为中心，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调情境对意义建构的重要作用，强调学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持学习，强调学习过程的最终目的是意义建构。
关注学生生活体验
教师应该根据学生的实际情况，对教材进行取舍，将教材中那些远离学生生活实际的、不合适的事例去掉，将一些针对性强、与学生现实问题联系紧密、教育意义重大的内容作为思品课的校本教材，增强思品课的生活气息。
生本课堂应是'愉悦“的课堂，从学生成长需要（人对心理食粮的需求几乎大于对物质食粮的需求）和心理发展规律出发，设置了许多互动性活动，少了说教，多了引导，更多的是创设情景，重视对学生思维、情感和行为方式的培养。因此我们要善于引导学生多角度、多方位地融入教材，让学生有一种身临其境的感觉，洋溢着一种平等交流共同探讨的氛围””标题是符合学生心理特点的人性化语言，提问是探讨式、合作式的，叙述性文字是交流性的，即便结论...
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