建国60年来我国幼儿园课程理论的发展历程与问题反思
【摘要】幼儿园课程理论是指导幼儿园课程改革的重要思想武器。在我国的幼儿园课程改革过程中,幼儿园课程理论不断发展。但在取得一定成绩的同时,还存在许多问题,如对已有幼儿园课程理论精髓的继承不够,对西方幼儿园课程理论缺乏批判意识,对中国国情的研究不够深入等。这些问题有待解决。
【关键词】建国60年;幼儿园课程理论;发展;问题;反思
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)10-0006-05
'课程理论是人们在课程实践过程中不断积累经验,并对课程实践进行理性思考和抽象概括的成果。“〔1〕幼儿园课程理论是指导幼儿园课程改革的重要思想武器。随着1949年中华人民共和国的成立,我国幼教工作者开始了社会主义制度背景下幼儿园课程理论的不懈探索。全面回顾建国60年来我国幼儿园课程理论发展与变革的历程,有助于我们更好地反思幼儿园课程理论建设的得失,思考当前制约幼儿园课程理论和实践发展的一些关键问题,为建设有中国特色的幼儿园课程理论提供有益启示。
一、建国60年来我国幼儿园课程理论发展与变革的历程
根据社会发展和幼儿园课程改革的线索,建国60年来我国幼儿园课程理论的发展历程大致可以分为以下三个阶段。
1.全面效仿、移植苏联幼儿园课程理论的初创阶段
20世纪50年代至60年代初,基于当时的国际国内形势,我国的幼儿园课程理论建设是在全盘否定已有的幼儿园课程理论,全盘学习苏联模式的背景下进行的。
在新中国成立前,陶行知、陈鹤琴、张雪门等教育家已经借鉴杜威的实用主义理论,结合中国国情,建构了一套幼稚园课程理论。这套课程理论强调儿童的直接经验,认为应以大自然、大社会为中心选择课程内容,以单元的形式组织教学内容和安排教学过程,强调各科之间的相互联系,强调教材的整体性。随着新中国的成立,由于社会性质和政治制度的变迁,在建设新中国幼儿园课程理论的过程中,我国幼教工作者并未理智、认真地分析已有幼儿园课程理论的合理内核,而是采取全面批判、全盘否定的态度。
从1950年起,我国幼教工作者开始全方位学习苏联的经验,包括翻译苏联的相关书籍、聘请苏联专家来华讲学和指导等。1951年,我国教育部拟定了由苏联专家戈林娜指导的《幼儿园暂行规程(草案)》(以下简称'《暂行规程》“)和《幼儿园暂行教学纲要(草案)》(以下简称'《暂行教学纲要》“)。1952年3月,《暂行规程》和《暂行教学纲要》在全国实施。1954年,为了更好地指导幼儿园课...
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