微阅读,深体会,真幸福,渐提升
【摘 要】阅读是语文学习的根本,也是学生提升语文听、读、写能力的一种有效路径,在小学语文的教学过程中,我们要采用多元阅读的方法引导学生参与阅读,并尝试提升学生阅读的深度,从而促使学生感受阅读的幸福,提升阅读所带来的语言文字使用的能力渐进式提升。
【关键词】微阅读;体会;幸福;渐进提升
随着大数据时代的到来,微阅读是当下比较时髦的一个名词,也是一种非常时髦的阅读形式,微阅读是一种借短消息、网文和短文体生存的阅读方式。微阅读是阅读领域的快餐,口袋书、手机报、微博,都代表微阅读。面对小学生,我们也要结合小学生的阅读能力和阅读形式,帮助学生创设更多可以阅读的资源和机会,让学生们在真正的阅读中得到幸福、得到提升。
一、提供丰富多彩的微阅读资源
为学生提供丰富多彩的微阅读资源是首要的,面对我们的施教对象,我们无法为学生提供手机、平板等快速、便捷、丰富的阅读工具,而且学生的视力发育也不允许学生长时间使用这些电子产品来阅读。面对这种现状,我们必须为学生提供丰富多彩的微阅读资源,让学生在资源的滋养下享受幸福的阅读之旅。本人在关于微阅读方面有一些感悟,认为应采取以下几点措施。
1.微阅读资源的选编。教师要结合学生的阅读能力、兴趣爱好帮助学生选一些符合他们阅读的微阅读资源。除了每学期阅读考级内容为3本必读书与2本选读书及几首古诗外,可以按年级、按学段进行分类,比如一年级的小朋友比较适合阅读王一梅的童话创作《猫的演说》、《兔子的胡萝卜》、《蔷薇别墅的老鼠》,高年级的学生则需要阅读一些名著如《水浒传》、《三国演义》等等。
2.微阅读资源的共享。面对小学语文教学,很多语文老师还担任班主任的工作,工作事务非常繁忙,在这种情况下,为了给学生提供更多更好的微阅读资源,我们要和组内老师、部分家长一起推荐一系列阅读资源,可结合家校通、家长会活动、qq群互动等方式,将资源共享,真正达到众人拾柴火焰高的效果。我尝试进行了图书漂流的方式,每个学生推荐一本自己阅读过的好书,放在班级图书角,让其他学生阅读,图书漂流让阅读交流成为可能。共同的阅读经验是交流的前提,全班共读一本书,才会有共同的话题。这不但能让师生间分享阅读体会,而且不同的学生在书上留下的阅读痕迹,使阅读感悟更广泛。图书漂流提高了图书使用效率。一本图书被不同读者阅读的次数越多,它的使用率越高,发挥作用越大。
3.微阅读...
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