赫尔巴特思想对兴趣教育的启示
摘 要：德国近代著名的哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特一生致力于建立科学的教育学体系，他的理论始终把兴趣放在重要的位置，强调教育既要注重管理，也要尊重学生个性的发展，并在教育目的、课程设置、教学过程等多个方面展开了详尽的论述，时至今日，他独特的兴趣教育思想对学生学习兴趣的培养工作仍然能够起到良好的借鉴作用
关键词：赫尔巴特；兴趣教育
赫尔巴特是德国著名的教育学家、心理学家和哲学家。在西方教育史上，他被誉为'科学教育的奠基人“，他创造性继承了德国古典哲学关于人的兴趣的研究成果， 特别是康德认识论的'理性兴趣说“，通过多年的教育理论和实践工作，把兴趣思想和教育体系紧密地结合起来。他以培养学生'多方面兴趣“作为教学的'直接目的“，为此来实现教育的'最高目的一一德行“，并强调'兴趣的创造和发展是教学的首要任务“。不仅进一步发展了卢梭等人的兴趣性教学原则的思想，而且把兴趣与德行联系起来，强调培养学生多方面的兴趣是实现德行的重要途径。赫尔巴特将教育理论建立在自己心理学分析的基础之上，提出了系统的课程论，推动了教学法的发展，体现了当时科学水平下对教学论和教育学科学性认识的深化，其影响至今都未曾消退。赫尔巴特在他的教育理论当中，以兴趣为主线，论述了教育的目的、内容和方法，使之成为了他理论中最为活跃的核心思想和重要原则。
一、教育目的要建立在兴趣的基础上
（一）兴趣及其特性
在西方教育史上，赫尔巴特是第一个对兴趣的概念作出明确界定，并且将其放在科学的范畴进行专门研究的教育家。他认为，兴趣是一种积极的内在活动和主观体验，是一种对事物保持有高度吸引力和注意力的心理状态，它处于'单纯的观望和和着手进行之间“，'是同漠不关心相对立的“。赫尔巴特在《普通教育学》、《教育学讲授纲要》的多个部分中对兴趣进行了阐述，概括起来具有以下特性：兴趣赋予统觉活动以主动性，这种主动性能够激发学生自由的想象，让他们脱离被动接受的状态，通过教学活动的强化形成自由的观念，自由产生的观念能够引起主体的注意，在不断的吸收和累积中形成新的观念和认识。但赫尔巴特又强调，并非所有的主动性都是教育者所期望的，如果任由观念在学生头脑中胡乱地堆积，教育将会失去存在的意义，唯有正当和适度的主动性才是我们希望看到的。教育的作用在于根据学生心理活动和认识规律，端正他们的思想和活动的方向，引导他们...
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