分组教学的教案教学设计
分组教学的教案教学设计 摘要分组教学的优势已被广大教师所接受，特别是在营销技能训练中常被用到。然而组员之间交流少、学生人数差异等原因导致课堂效果有时并不尽如人意。因此，在分组教学法中，教师要关注设计的细节，从成员搭配、人数分配、组内分工、成绩评价等方面着手，以使分组教学达到预期的教学目标和效果。
关键词推销训练分组教学设计细节 一、分组教学法中的常见问题 1.合作交流不多，使分组流于形式 学生间良好的互助、互动是小组学习成功的基础。但在教学中，教师往往发现小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。'学困生“独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往'慢一拍“，而基础较好且反应快的学生往往不顾'学困生“是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习;'学困生“往往有自卑心理，他们不愿或不敢表达自己的想法，在小组讨论中默不做声，没有主动地参与合作学习。这些现象导致小组学习达不到共同进步的目标。
2.学生人数差异大，造成分组困难多 一是分组时学生人数不能正好除尽，例如全班51人，无论如何分组都将有一人剩余，此人怎么办许多老师往往把这位学生随意地插到某个小组里，这直接导致了小组间人数的不均衡;二是由于职业学校专业的差异性，各班级人数差异较大，从学校来看，最多的班级达50余人，最少的班级有20人左右。按学生数55人计算，如果每组为5人，全班即可分为11组，这导致学生讨论的时候，教师不能全面观察学生，受课堂时间限制也无法一一评价和指导。
3.组内分工不明，导致参与不均衡 由于小组内没有明确分工，小组活动时表现形式为少数人参与讨论学习，多数人一语不发。小组讨论学习时，基础好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为'多余人“，坐在那里静听;小组汇报时，发言的还是那一两位学生。在这样的课堂上，参与合作讨论学习的仍只是平时活跃的那几名学生，大多数学生还是游离于整个讨论学习过程之外，这样与不分组没有什么区别，还是达不到共同发展的要求。
4.以组为单位评价，个别'滥竽充数“ 现代教育的最大特点是共性教育，它的缺点也是显而易见的不能适应学生的个别差异，不能发挥学生的全部潜在可能性。理论上的'因材施教“我们都会说，但实践起来常常顾此失彼，在我们职业教育实践中，所有学校的绝大多数教师只能是从'平均情况“出发，施以千篇一律的教育，强求他们齐步前进；
甚至退而求其...
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