高校专业范畴内课程间关系与教学本质再认识
摘要：信息时代与知识经济时代为高等学校的教育教学带来诸多挑战，为什么而教、教什么、如何教、教得怎样等问题一直是我们不断探讨并未能得到很好解决的问题。通常认为，高校的教学通过课程的实施来完成，教师执行专业范畴内的课程计划，就等于完成了教学工作。但完成得怎样，学生学得怎样，常常被忽略。其实，这是对高校专业范畴内的课程问关系及教学的本质认识存在偏差所致，因此，文章通过对高校课程间关系与教学本质的原点认识的探讨，使高校教师对自身的教学工作不断进行反思与改进，进而推动高校创新型人才的培养。
关键词：专业范畴；先修课程；后续课程；知识脉络；教学本质
中图分类号：G642
文献标志码：A
文章编号：1009”4156(2011)08”145”03
一、对高校课程的再认识
(一)什么是高校课程
高校课程广义上指所有学科的总和，狭义指一门学科。高校课程是计划形态的学习活动，学习活动的计划是相对完整的；课程作为一种学习计划是动态性的，在课程运作过程中不断发展、变化、完善。课程内容并非仅仅就是教材，而应是学科体系、学生活动与学习经验等方面因素的兼顾与综合。高校的课程内容既包括显性的学科内知识，又包括隐性的学科间及跨学科知识。
正如布鲁纳强调学科的基本结构，主张无论我们教什么学科，务必使学生了解学科的基本结构，便于学生更容易地理解学科，有利于学生知识系统化，改善他们的记忆，缩小初级知识与高级知识之间的距离，促进知识技能的迁移。此外，我们还需要超越学科知识，引导并带领学生共同探究本学科知识与其他学科知识的链接媒介。明晰了高校课程的边界，我们就清楚了，高校的课程更体现学科性、专业性、系统性、联系性及前沿性特点。这将成为高校教学的基本指向。
(二)什么是高校专业范畴内课程
把众多学科按照一定的顺序组织起来，使学生能够先后或同时学习各门课程，这种按学科体系设置的各门课程就成为专业范畴内的课程。这些课程的构建者或编制者基于专业特点列出专业基础课作为先修课程，并列出专业选修课，作为专业范畴中的后续课程。先修课程与后续课程构成了专业范畴内的课程体系，课程之间存在着内在的知识脉络的联系。通过这些课程的教学，使学生基本掌握专业的基本知识体系，以此来培养学生基本的专业素养和专业精神，为其今后的工作和钻研打下扎实的基础。
因此，高校课程的实施既包括显性的课堂渠道，又包括隐性的非课...
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