案例教学在国际法学科的应用
[摘要] 法学教学是规则的传授和法律意识的培养，国际法作为一个庞大的规则体系必然要应用到现实生活中去才能发挥作用，由于国际法的规则内容抽象复杂，案例教学引入国际法教学凸显其必要性。案例教学不仅可以激发学生学习国际法的兴趣，更可以让抽象的规则具体化，易于接受，培养学生独立思考问题的能力。为取得预期的教学效果，国际法的案例教学应注意采取多样化的案例教学方式，及时更新案例，尽可能与最新国际趋势发展相结合，调动学生的主观能动性，保证相应的教学环境，只有这样才能真正地实现案例教学在国际法学科的重要作用。
[关键词] 案例教学国际法判例法多样化
一、案例教学法的兴起
案例教学法起源于英美的判例教学法。早在1829年英国学者贝雷斯率先在法律教学中适用判例教学法。1870年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗>哥伦姆布斯>朗道尔在法学教育中发展并广泛推广判例教学法。判例教学法主要以法院判例为教学内容；让学生充分地参与讨论；另外还以假设的判例作为考试题目。到20世纪初，判例教学法已经确立了其在英美法系国家的法学教育中的主导地位。大陆法系亦称'法典法系“，具有悠久的法典编纂的传统，注重立法机关的成文法制定活动，在法学理论上崇尚理性主义、倾向于建构重视逻辑，抽象化的概念体系；通常不承认判例法的地位，故法学教育以系统传授概念体系为主。因此，判例教学法或案例教学法在大陆成文法系国家的法学教学中则在不同程度上受到忽视。由于从法律的外在表现形态和法律技巧上看，中国的法律很大程度上还是属于大陆法系传统。我国传统法学教育亦遵循大陆法系的教育模式，注重逻辑与抽象的概念与理论，导致长期以来法学教育与法律实务脱节。随着我国经济的开放发展，需要大量法律实务工作者，法学教育改革也随之进行，英美的判例教学法亦引入我国的法学教育。
传统的国际法教学方式注重理论构架，没有把这些众多的知识点还原到现实生活中去,致使学生认为国际法学是纯粹逻辑、抽象的观念，难以调动学生学习国际法的热情，也是导致国际法学科被法学学生普遍忽略的原因之一，沦为法学教育中的软肋。同时由于国际法不同于国内法，它没有完整的立法体系、亦未建立效力等级系统，更没有权威的法律解释机关和拥有强制力的法律执行机关，其内容纷繁复杂、零乱亦不成体系；更因为它不是从市民社会的发展过程中产生与完善的，远离学生的生活，难以吸引学生的兴趣。因此，在...
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