中俄比较教育学—对多元文化元素教学条件的研究
【摘 要】本文讨论了俄罗斯联邦和中华人民共和国比较教育学方面学生在音乐教学大纲中实施多元文化元素的教学条件：方法的综合一致性 - 语调方法，文明方法，范式教学方法，跨文化方法，以确定俄罗斯和中华人民共和国音乐教学计划内容中多元文化元素实施模式中的共同点和特殊点; 以能力为导向的教学过程，形成未来音乐教师的一些能力 - 分析，实践，创造，交际，社会，自我分析。
【关键词】多元文化元素;能力形成;比较教育学;语调方法;文明方法;范式;教学方法;跨文化方法
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）05-0185-01
对多元文化教育领域的研究和这一趋势的实施最近已成为教育过程改革的方向之一，因为它促进了各国人民的相互理解，承认不同民族文化的多样性，尊重多国世界文化的独特性和价值。多元文化主义是一个促进社会多样性发展的有效因素，使人们更快地适应不断发展变化的世界，帮助人们在脑海里形成更加多元化的世界图景。
在世界的教育学中，多元文化主义现象是从二十世纪就开始研究的主题，正如A.N. Dzhurinsky [1]，G.D. Dmitrieva [2]，L.S. Maikovskaya [3]等学者的作品所证明的那样。在中国”一个多民族国家，许多学者管建华[4]、王鉴、万明钢[5]等也同样揭示了对多元文化教育的需求。这个问题的重要性可以通过国家的多民族性来解释，如有56个民族居住的中国和有190多个民族的俄罗斯。
但是在这其中，目前存在一个矛盾””在多民族世界的条件下，为实施普通音乐教育的多元文化元素而培养未来的教师是有局限性的””基于大学生居住国的材料。这需要教师和音乐家的努力顺应全球化趋势。不同的国家，包括中华人民共和国和俄罗斯，每个国家都对解决这个问题有着自己的看法，并且在教导学生尊重不同音乐文化方面有着丰富的经验。
为了中国和俄罗斯学生研究并得到在比较教育学方面音乐教学大纲中多元文化因素的外国经验，我们制定和实施了一个模拟实验. 模拟实验的工作是在莫斯科国立师范大学进行的。
每个阶段都须以具体目标的实现为前提。
确定阶段：确定中国和俄罗斯学生在中华人民共和国和俄罗斯比较教育学方面实施音乐教学大纲多元文化元素能力形成的初始参数。
形成阶段：中国和俄罗斯学生在中华人民共和国和俄罗斯比较教育学方面实施音乐教学大纲多元文化元素的能力形成。
核查阶段：...
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