PBL教学法在医学微生物学教学中的应用与研究
摘 要： PBL（Problem Based Learning）即以问题为基础的学习，是一种不同于传统教学模式的全新教学模式。本教研室通过在医学微生物学教学的部分章节引入PBL教学模式并对学生的反馈进行分析，发现PBL教学模式能调动学生学习的积极性和主动性，并促进学生综合素质的全面提高。
关键词： PBL教学法 医学微生物学 学习积极性 综合素质
医学微生物学是医学院校的一门重要主干课程，但是学生普遍反映该课程涉及的内容繁杂、知识点零散，学习难度大。传统的以授课为基础的教学方法主要是以教师为主体、以讲课为中心，采取灌输式教学法，导致学生完全被动应付考试，忽视学生的主体地位及学生综合素质的培养。因此，改革教学方法以调动学生学习的积极性和主动性是医学微生物学教学需要解决的重要问题。
PBL（Problem Based Learning）即以问题为基础的学习，正是适应这种需要而发展起来的一种新的教学方法。PBL教学法是以学生为中心的教育方式，由美国神经病学教授Howard Barrow于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创。基于提高医学微生物学教学质量的考虑，本教研室尝试在医学微生物学授课中引入PBL教学法，获得较满意的效果，并发现一些问题。
1.对象与方法
1.1教学对象
石河子大学医学院五年制临床医学专业2011级1、2班共有30人通过自愿报名的方式参加PBL教学，其中1班报名15人，2班报名15人。
1.2分组安排
根据PBL教学的自身特点，开展PBL教学的班级学生人数不宜过多。我们将30名学生随机分成三个教改班，每个教改班级10人。以上各班均由经验丰富的资深教师担任指导。
1.3教学内容
本次PBL教学以人民卫生出版社《医学微生物学》第七版教材第十三章'分枝杆菌属“第一节'结核分枝杆菌“为一个教学单元，由学生自主对PBL教案'魏先生的腹部包块“进行学习，通过各种途径（书籍、期刊、网络等）获得对感染性疾病病原体（细菌、支原体、衣原体、螺旋体、立克次体、真菌、病毒等）的认识，以学生自由讨论为主要形式，通过比较病原体感染临床表现的差异，确定患者感染的病原体种类。
1.4实施步骤
本次PBL教学共6学时，分3次进行，每次2学时。具体分为：第一幕：患者主诉及病史；第二幕：临床辅助检查；第三幕：病理报告。每次课前一周将PBL教学资料（病历资料以及围绕教学大纲设计的2-4个问题）发给每个学生，要求学生在课外时间内利用各种学习途径（教材、图书...
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