思想品德课堂教学中生成性问题的处理误区和对策
课堂教学中的生成性问题，是突破教师原教学设计，在教学设计中没有预见到的，课堂现时产生的新问题。催生、捕捉和处理好课堂生成性问题，会使课堂教学处在充满智慧、充满激情、充满灵动和魅力的动态过程中，这样的教学过程能重建起富有生命活力的课堂教学，并提升课堂教学的质量。在实际的教学过程中，对生成性问题的处理和解决还存在一些误区，这应引起我们的重视。
一、教学中生成性问题的处理误区
(一)冷漠型。一些教师对学生的错误回答等生成性问题不予理睬。教师这种视而不见的冷处理方式，会挫伤学生的积极性，错失拓展教学内容的良机，从而失去发展学生思维广度和深度的机会，给课堂留下'激而不活，有对无应“和悬挂问题的遗憾。其实质是教师缺乏捕捉课堂生成性问题的意识，缺乏教育机智。抓不住生成性的教学资源。
(二)粗暴型。某节课上，教师为提倡'助人为乐，勇于奉献“的高尚道德情操和人生价值，列举了一系列为救他人和保护国家财产献出自己宝贵生命的事例。但有个学生说他曾看到一幅漫画：有人掉进河中而众人围观，无人下水相救。顿时，教室里的空气紧张起来，面对这种突然出现的相反观点，众人的关注点一下子聚焦到了教师身上，但这位教师只是简单地说这是漫画上的情景，是现实社会中的极个别现象。教师粗暴、简单地否定学生的不同观点，使师生间缺少了思想碰撞的火花和正误搏弈的精彩，课堂失去了学生认知领悟的过程。
(三)放任自流型。学生知识体系的构建是在教师指导下的自主式构建，生成性问题是在师生共同参与下的生成、解决和处理，而不是'随波逐流“的自由放任。如某教师在讲完权利和义务的关系后，让学生讨论：在权利和义务关系问题上有哪些错误做法?教师巡走一遍课堂后请学生将讨论结果写在黑板上：(1)只想享有权利，不想履行义务；(2)想多享有权利，少履行义务；(3)不想享有权利，也不想履行义务。全班学生就这些问题展开了辩论，前两个问题辩论出了结果，后一个问题没辩出结果。这是典型的'教师跟着学生走，学生跟着感觉走“的'随波逐流“的自由放任现象。这种方式的实质是判断不明，缺乏引导。
(四)生搬硬套型。在教学《少年能自强》时，教师引人以下课堂案例：电视剧《士兵突击》中扮演许三多的演员王宝强在成功前勤学苦练，两年不与家人联系。要求学生讨论和思考：王宝强成功的原因有哪些?有的学生说树立坚定的理想并不懈奋斗；有的说战胜自我；有的说扬长避短；另有学生说是因...
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