教师学习共同体与教师专业发展
摘要：'合作“、'共享“是教师专业发展的关键。教师学习共同体是教师间合作的有效组织，在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用。健全学校制度，对教师学习进行考核奖励；开展以校为本的教研活动；对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。
关键词：学习共同体；教师专业发展；
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2007)05-0038-02
教师专业发展是当今教育界的热门话题。教师的专业发展需要经历学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。相对于学历教育和培训，教师的专业工作实践更长，对教师专业成长所起的作用更直接和长久。因此，研究教师专业成长的有效组织形式””教师学习共同体及其对教师专业发展的重要作用等，是十分必要的。
一、教师学习共同体的涵义及特征、类型
(一)教师学习共同体的涵义
对学习共同体的一般理解是：它是指这样一个群体，其所有成员拥有一个共同的关注点。共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情。他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。因此。我们可以把教师学习共同体理解为：由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成，其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识而促进自身的成长，乃至达到教师整体的发展。
(二)教师学习共同体的特征及类型
教师学习共同体具有如下特征：第一，自愿性。学习共同体不同于正式群体，它是人们自愿参与的群体，它只通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。第二，同一性。作为共同体成员的教师共享共同确定的实践、信念和理解，如共同的探索目标和方法、协商的意义和充分的交流、趋同的学习研究兴趣和观点、基于合作的实践和基于实践的合作等。第三，发展性。学习共同体以创造与传承知识为主要路径，以促进成员的专业发展为最终目标。
有的学者根据教师学习共同体的属性，将其划分为四种不同类型的学习共同体： (1)成熟专业学习共同体；(2)发展中的专业学习共同体； (3)分割的专业学习共同体； (4)静止的专业学习共同体。其中以建立成熟的和发展中的专业学习共同体为发展目标。如果学校培养出成熟的或者发展中的学习共同体，就能够提供条件让教师有高素质的专业发展；相反，分割的或静...
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