音乐教育理论课,教学中倡导自学指导与讨论的相结合
摘要：本文根据《全日制义务教育音乐课程标准》的精神，总结多年的教学经验，结合大学生的学习心理，着重从促进学生学习方式的变革入手，强调主动探索创新与案例质疑法，注重实践与合作。从而实现'探究、创新、自主、合作“的教学模式。
一、新课标与高师音乐教育
2002年，中国音乐教育史上第一部《全日制义务教育音乐课程标准》的正式出台，标志着中小学音乐教育课程建设的一个新的里程碑。首先，新课标确立了新世纪新的音乐教育观。它不再以传授音乐知识、技能为主要目的，代之以情感教育、审美教育为核心，在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神和实践能力，并学会与人合作共处。从教学目的、内容、方式上与专业音乐教育相区别。新课标呼唤新型的音乐教师，它要求音乐教师要从传统的角色中跳出来，以'尊重“为教育理念，强调以学生为中心，变'教书匠“为'教学设计师“、'指导者“、'合作伙伴“，为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际关系。长期以来，我国的高等师范院校 音乐系由于受计划经济和苏联教育体系的影响，各学科分类过细、各自为战，过分强调学科的独立性，与现代社会、科学技术、日常生活缺乏联系。在教学方法上，过分注重机械记忆和被动模仿，未能很好体现学生学习的主动性。这样的教学观念已不能适应基础教育改革的要求。
二、'探究、创新、自主、合作“教学模式的理论依据
大学生的学习心理是'音乐教育理论课“教学运用上述教学模式的根本依据。大学生心理发展已有较高水平，注意力集中、想象力丰富、思维的独立辩证性提高，具有一定的自学能力，他们对事物都持有质疑、探索的心理。学生的这些心理状态客观上给'音乐教育理论课“的教学提出要求，即发展学生独立思考能力、创造性能力、综合分析能力。而'自主、合作“学习是实施'探究、创新“教学模式的必要条件。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习"。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，达到使每个学生都得到发展的目的。
三、《音乐教育理论》实施'探索、创新、自主、合作“教学模式的方法
在高师的'音乐教育理论课“的教学中，应以实践教学为主线，紧密联系中小学的教学实际，丰富学生的感性经验，尽可能地创造条件，有目的地深入到中小学音乐教学环境中去，将'探索、创新、自主...
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