基于人工智能的数字病理教学平台
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摘要：目前，学校或医院的病理、组织、细胞等形态学切片的实验教学中，仍旧采用传统的黑板教学模式，且不同学校有着不同的形态学切片资源。现有的这种教学模式存在很大的局限性。文章针对现有技术存在的问题，提出一种数字化显微互动平台模式。本平台将数字化切片的权限公开，让学生的学习脱离传统的黑板教学模式，且解决了不同学校学生沟通的距离问题。
关键词：数字病理;教学平台;显微互动;医学教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）37-0123-02
病理学是基础医学与临床医学的桥梁，主要以观察病理状态下的细胞，组织器官的形态为主，以解剖学、生理学等基础医学学科为基础，揭示疾病的病因、发病机制和转归的医学学科[1，2]。病理学是基础医学课程中的难点[3]，且传统的病理教学模式不能满足学生实际的需求，因此，本文尝试将基于人工智能的数字病理教学平台引入病理教学中，以加强学生学习的交互性及学习兴趣，提高病理知识应用能力。
一、传统的病理教学””黑板教学模式
在我国，传统病理教学模式具有显著的局限性，课程设置死板、教师填鸭式教学，各医学院的病理切片数量质量较差，保存起来不方便，与临床实时病理差距甚远。医学院之间没有实现资源共享，导致更优更好的资源无法进行交互，难以提高整体的病理教学水平。因此，学生学习思维停滞及综合能力严重缺乏。在临床中常用到病理学理论知识，但在医院的实际工作中不能随身携带一本厚重教材，且教材一直在更新，难以将理论知识与实际相结合。目前，病理实验教学是以观察各系统疾病的玻片展开的，学生利用传统显微镜对病理切片进行观察，玻璃切片的分发、回收、镜头转换、对焦调节等都浪费大量的时间[4]。病理系统结构单一，单纯的玻片无法从不同角度帮助学生理解，学生经常无法分辨病变区域，且玻片存在易碎、易脱色、不典型、学生使用的时间与空间受限制、影响学生自主性等问题，在平时巩固复习时很难再想到切片的模样[5]。
20世纪初，在美国部分医学院，传统的显微镜已经被数字病理技术取代。之后至少有1/2的医学院校已经引入数字病理切片系统，或者是已经开始筹备引入该技术[6]。随着数字病理技术的...
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