语文研究性学习的提出背景及相关理论探析
【摘要】学生被动学习的现象普遍性存在着，表现在语文课程的学习上则是读、写、听、说等语文能力培养的全面缺失。分析'语文研究性学习“提出的复杂背景，可以为学习方式的转型找到理论支点，进而发现：倡导研究性学习，对于进一步深化语文教学改革具有战略性意义。
【关键词】语文研究性学习；人性中心课程论；认知学习理论；建构主义
1.'语文研究性学习“提出的现实背景
'语文研究性学习“是指语文教学内部的研究性学习，它通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探索、发现和体验，强化搜集、分析和处理信息的能力，从而增进思考力和创造力[1]。提出这一概念的现实背景是：语文教学实践中读、写及口语交际等语文能力培养的全面缺失；学习方式的转型已是当务之急。
1.1 读、写及口语交际等语文能力培养的全面缺失
我国的语文教育长期被落实为一轮又一轮的'模拟考试“，学生的学习无非是将'标准答案“从课堂的模拟卷到考场的试卷这样一个运作过程，由此导致语文能力培养的全面缺失。
阅读方面：学生往往抱着'应试“的目的直扑'考核点“，在参考了大量的定论之后，其思维和情感受到定向性限制，很难产生新的想象和独特感悟。教师在备课、授课时囿于大纲、教学计划、预先设定的重点难点等限制，文本解读也无需太深入。教师和学生不仅难以结成'学习共同体“，而且集体沦为令人生厌的考试机器。学生作文方面的问题尤为严重，'言为心声“变成赤裸裸的'言为工具“，甚至为求高分而'言不由衷“。至于听说能力的培养，因为我国的语文考试向来不考听说，不被学生放在心上，所以听说能力训练很少在教学实践中落实。
1.2 学习方式的转型已是当务之急
学习方式一般分为接受和发现两种。前者将学习内容以定论的形式直接呈现出来，视学生为知识的接受者。后者将学习内容以问题形式间接呈现出来，使学生成为知识的发现者。两种学习方式都有其存在价值，但是传统语文教学过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中使学习变成被动接受、机械记忆的过程，窒息人的思维和情感，摧残人的学习兴趣和热情。实践证明，忽视学习者的内驱力，不仅难以促进学生发展，反而容易成为学生发展的阻碍。因此，引导学生转变学习方式，目前已是当务之急[2]。
2.'语文研究性学习“提出的历史背景
2.1 传统的语文教学过程及其...
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