呼吸系统课程整合的构建及实施初探
【摘要】课程整合是医学教学改革的重要举措。以器官系统为中心将多门学科有机融合，其目的是减少交叉学科的重复学习，实现学科间的联系性、连续性、整体性，培养学生的逻辑思维、综合分析及自主学习能力。沈阳医学院已对2014及2015级临床医学专业部分学生开展呼吸系统整合的试点教学。介绍了学院呼吸系统整合课程改革的设计、组织、初步实施情况，并分析了目前存在的问题，提出了改进措施。
【关键词】整合课程 教学改革 PBL 基础医学 思维导图
医学教育的核心问题是如何能够让医学生将基础与临床知识有机融合起来，最终达到认清疾病的本质，明确诊断，进行有效治疗的目的。传统医学模式是以学科为基础的学习，基础与临床的脱节，不利于学生临床实践能力的培养。以器官系统为导向的整合课程模式弥补了上述不足，将各学科相对独立的教学内容转变为以器官系统为中心纵向联系的知识体系，打破各学科之间的壁垒，实现医学知识的融会贯通，成为当今国内外医学教学的新趋势。
一、呼吸系统整合课程的构建与实施
1.课程结构与授课方式
基础医学呼吸系统的整合课程由呼吸系统的系统解剖学、组织学、生理学、病理学、病理生理学、药理学6门课程构成。理论授课34学时，实验授课12学时。通过该课程的学习，要求学生掌握呼吸系统的正常结构功能，同时要求学生对呼吸系统常见病、多发病的病因、病理改变、发病机制、及常用药物的药理作用机制有一个整体而连贯的认知。教学方式以多媒体传统课堂讲授为主，配合以问题为基础学习（Problem-Based Learning，PBL）的病例讨论、网络教学及指导性自学。实验课采用实物讲解、课堂演示、动手操作、小组讨论等模式。
2.采取多元化考核方式
本课程采用全过程考核方式，学生课程总评成绩100分由平时成绩（40%）和期末成绩（60%）组成。平时成绩包括：理论课进行的形成性考核成绩及实验课成绩（包括出勤，课堂表现，作业和实验考试）。期末成绩采用笔试闭卷考试，考察学生对基础知识的掌握，以及对综合问题的分析能力，考核内容覆盖所授课程大纲要求的范围，考核难度以适中为准。平时成绩、期末成绩均及格方可记为该门课程总评成绩及格。
3.教师充分备课，督导认真听课，确保教学质量
我校2014及2015级临床本科1～6班的学生于大二上学期完成了基础医学呼吸系统整合课程的学习。为保证课程整合的顺利进行，学院指派资深的教学骨干编写教学讲义，指南及PBL病...
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