走进心灵,,,,践行道德
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无论在教学设计还是在教学过程、教学评价中，教学目标都应始终作为'核心“而存在，始终导引着教学与研究活动的开展。没有教学目标的导引，教学设计将无从着手，教学过程将成为一盘散沙，教学评议也只能是'点“的堆积。因此，我们提倡要用'教学目标“引领教学的全程。下面，结合《话说赞美》（粤教版八年级《思想品德》，浙江省青田县第二中学裘肖洪老师执教）课例，分析基于教学目标达成的有效教学设计的要素。
一、聚焦核心任务，合理定标
情感态度价值观目标在'三维目标“中处于首要地位，是优先设置和实施的目标。为此，我们要转变教学观，从'知本“走向'生本“，由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和道德成长，把情感目标的达成作为课堂的核心任务，通过教学实现学生由不信到信的转化，由信到行的转化。因此，《话说赞美》一课的教学目标是：
课程目标：掌握基本的交往礼仪，学会人际交流与沟通。
教学目标：
（1）情感态度价值观目标：培养学生勇于赞美、善于赞美、乐于赞美的积极人生态度。
（2）知识与能力目标：懂得赞美在人际交往中的重要性，掌握一些赞美的技巧和方法。
教学重点：懂得赞美的重要作用，学会积极地赞美他人。
教学难点：引导学生在生活中真正落实真诚赞美、积极赞美的行动。
在情感领域，克拉斯沃尔、布卢姆和马西亚设计了一种目标分类方法，描述了从接受到个性化层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程。参照这一分类方法，我们可清晰地观察《话说赞美》一课的教学目标层次。其中，'组织“'个性化“的目标需要通过道德践行有一个量的积累才能达成质的飞跃，而接受、反应、价值化层次的目标是可以通过课堂教学达成的。课堂教学并不能解决所有问题，因此，我们的注意力应放在前三个层次目标上（见表1）。
二、开展学情调查，以学定教
裘肖洪老师这节课的第一个环节是进行一个课前小调查：
环节1：调查赞美（学生举手表决、统计调查情况）
1.你渴望得到他人的赞美吗？
2.你会主动去赞美他人吗？
A.经常有 B.偶尔 C.几乎没有
总结：通过调查发现大部分同学都想得到他人的赞美，这是人之常...
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