以培养法律思维能力为目标探索案例教学法
[摘要]法律思维能力培养是法学教育的重要目标，其形成过程包括占有相关法学知识、形成具体法律情境、发现真实法律问题、分析论证解决方案以及反思检验思维过程五个阶段。案例教学法应当围绕法律思维能力培养这一目标展开，并结合法律思维能力形成规律构建其承启因素、社会纬度、问题意识、分析指引与反思检验五大要件。
[关键词]法律思维能力；案例教学法；法学教育
[作者简介]欧洁梅，华南师范大学增城学院讲师，广东广州，511363。
[中图分类号]DF0；C642 [文献标识码]A [文章编号]1004-4434(2011)02-0159-05
思维是一种能够发现问题，综合各方面情况分析问题，提出假定结论并积极进行推理和检验的活动。思维能力是人类区别于其他动物的重要技能，也是人类赖以生存与发展的根本。20世纪60年代起英美等国掀起了'思维教学运动“，使思维能力的培养在各类教育中日益显示其重要性。'思维教学运动“主张'为思维而教“，反对传统的'为知识而教“；教育的目标和方法从'以知识为中心“、重视'思维的结果“转变为'以思维为中心“、重视'思维的过程“。诚然，思维能力培养有共性的路径与方法，但对专业教育领域而言，专业学科思维方式差异导致了思维能力培养的差别。本文所要探讨的是法学教育领域中法律思维能力的培养。很多学者认为，法律思维能力的培养是法学教育的基本目标之一。已有的教学实践中，有助于培养学生法律思维能力的教学方法包括案例教学法、诊所式教学法、观摩审判法、模拟法庭教学法等。其中，案例教学法因运用便捷高效而被广泛地应用于法学课堂教育。然而，实践中存在较严重的问题是案例教学往往难以摆脱传统'以知识为中心“的教学观而流于形式，仅仅充当了'为知识而教“的材料，无法达到培养学生法律思维能力的目的。因此，本文拟从法律思维能力培养目标的视角出发，通过梳理案例教学中存在的问题，围绕思维能力培养目标重点深入探究案例教学设计应当具备的要素。
一、法律思维能力的形成过程
法律思维能力强调的是一种对现实法律问题的发现、分析和解决的能力，其涵盖了思考和解决一切法律事务的能力，如个案争讼、签订合同、制定章程、草拟法案等。如王泽鉴认为法律思维能力是'依据法律逻辑，以价值取向的思考、合理的论证，解释适用法律“的能力。法律思维能力的培养是法科学生在社会中真正担负起法律工作者职责、成为'法律人“的基础和保...
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