中学英语听力教学的现状及对策
英语课程标准明确了中学英语听力的各级目标。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的基础。从实际英语学习过程来看，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道，所以中学英语教学也应将听力教学提到首要的地位。那么如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者通过多年的教学摸索，从以下方面对学生听力现状进行分析，并阐述提高听力的一些对策。
一、现状分析
（一）教师的问题
1、教材的合理运用。现行中学新目标英语教材中，非常注重听力的练习，在Section A 、B中都分布有听力部分，Section A部分的英语相对来说比较简单，Section B部分维度稍微大点。这些听力练习内容丰富、题型多样，为教师提供了系统训练学生听力的好材料。但是由于Section A练习简单，教师多是采用'听录音，对答案“式的简单训练方法；Section B难度较大，很多教师为了课时安排着想，放了两遍录音，学生还听不出来者，直接给予了答案。由此可见，很好的练习材料没有得到充分的运用，学生的听力水平也没有得到充分的锻炼机会。
2、英语语音差异。现今在一线岗位上执教的教师，他们当初接受的都是标准的英国式英语，但现在的新目标英语全部都是用美式的发音。虽说在新授课过程中，教师也能教予学生标准的美式发音，但习惯是一种可怕的力量，在日常的教学过程中，也就造成学生语言输入的英式英语环境，使得有些学生因不熟悉英美语音的差异，产生了听力障碍。
（二）学生的问题
1、语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，学生若自己发音不标准，辨音能力就不强，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship， house---horse。除此之外，教师给学生的语速输入也是非常重要的一个环节，教师营造的是一个'慢条斯理“的英语学习氛围，一旦学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
2、听力习惯欠佳。许多学生总是借助于母语去理解所听到的内容，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。还有些学生做听力理解时，常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂；或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内...
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