“问题式学习”模式在园本教研中的实践
朱园
本文通过幼儿园园本教研的开展，以班级环境打造、园本课程开发为例，倾听教师的问题与困惑，寻找真问题，做好真教研。以问题式教研的模式和具体实施为出发点，探讨了幼儿园是如何基于教师的问题开展的问题式学习园本教研活动。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等幼教纲领性文件的颁布，幼儿园教育改革日益呼唤高质量的幼兒教育。教师是教育的实施者，是教育质量提升的关键，因此，对高质量幼儿教育的诉求最终将转化为对幼儿教师专业成长的迫切要求。园本教研是教师个体专业成长的重要渠道，也是教师群体共同发展的主要载体与方式。园本教研的有效开展是提升教师驾驭课程能力和解决新问题能力的有效途径，帮助教师实现理论与实践的相互转换，对教师专业成长和幼儿园教育内涵的提升有重大的意义。
一、园本教研开展过程中存在的问题
园本教研是基于园情，以全园教师为主体，以幼儿园教育教学中的实际问题为话题的一项常规活动。但是，园本教研的主要负责人可能最有感同身受的就是园本教研在现实中存在着瓶颈，如教师缺乏热情;园本教研的内容从哪里来？该从哪里出发？园本教研很容易流于形式，研究不够深入，仅仅满足于'有了“或'开展了“。在课程建设方面，教师对教材仍然有着较强的依赖性等。在指导帮助教师提升驾驭'绘本微主题“的课程创生力的同时，助推师幼在生成性'绘本微主题“中的共同生长。基于前期园本教研的基础上，持续探究立足于儿童视角的绘本资源的挖掘和利用，通过观察与研讨相结合的方式，引领教师以科学的儿童观、课程观、发展观，看见幼儿在绘本游戏中的学习与经验发展，看见资源在课程建设中的价值和作用，积极探索资源开发与幼儿发展、教师课程建设能力建立链接的教育实践，同时，以协同教研的方式，引发教师的专业思考和行动体验，促进教研方式转型，有效促进教师专业发展，深入推动幼儿园课程改革。因此，从问题角度出发，为解决教师的真问题、真培训、真学期成了当下园本教研需要研究的新模式，结合我园的园本教研活动情况和大家一起来探讨幼儿园'问题式学习“园本教研活动的实施。
二、'问题式学习“模式的基本概念
'基于问题的学习“（Problem-Based-Learning），简称PBL，也叫作问题式学习，是美国学者Barrows于1969年首次提出的。问题式学习作为新的学习理念和学习模式，强调将学习者'抛锚“于真实而复杂的问题情境中，鼓励学习者...
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