高中物理学习中运用体验式学习的实践
霍维东
（甘肃省平凉市泾川县第一中学，甘肃 平凉）
传统高中物理教学中，往往是以教师为主导人，单方面传授课本中的知识，学生被动听讲，完成教师布置的任务，这种教学模式的效率较低，学生无法充分理解抽象性较强的物理知识。而将体验式学习法应用在物理课堂中，学生在教师的指导下主动参与到学习活动中，能在演示教学与亲身操作中强化对知识的掌握，课堂教学效率也会显著提升。
所谓体验式学习，即指导学生在做中学、学中悟。通过自主发现和探究，认识知识并形成完整的学习框架。物理学科有着抽象性强的特点，学生学习中主观能动性的发挥关乎教学效果。调查研究显示，学生参与课堂的程度越高，对知识的掌握也就越深刻[1]。这也间接证明，教师在物理课堂中应合理运用体验式教学，充分调动学生主观能动性的同时，指导学生结合已有经验、知识来操作实验，通过亲身经历来构建知识框架，形成自己的学习方法，进而提高学生的学习能力。而学生之间具有明显的个体差异，因此，不同的学生在学习和操作中会有不同的疑惑，教师也可以针对性地帮助其解决，这对学生能力提升及因材施教的落实都有极大的帮助。
（一）创设生活情境，唤醒学生生活体验
生活，既是物理知识的来源，又是应用物理的途径。换言之，教材中所展现的物理知识，是对生活中物理现象的科学概括。学生在课堂中认真学习物理知识，是为了将这些知识应用于解决生活实际中的问题。基于物理学科的特点，新课标中也提出了生活化教学的要求。因此，教师在高中物理教学中，应重视挖掘生活中的物理现象，结合学生的生活经验创设情境，辅助学生对物理现象展开探究，实现生活经验与理论知识的建构，从而有效提高物理教学效果[2]。
以人教版高中物理必修第一册'质点、参考系“教学为例，为了强化学生对'质点“概念的掌握，教师可以联系实际生活来创设情境，让学生在熟悉的情境中展开讨论，以加强对知识点的理解。如火车是日常生活中常见的交通工具，学生在旅游或外出游玩时也乘坐过火车，教师可以借此来展开教学。教师先利用多媒体展示从北京到哈尔滨的火车路线图，提出问题引导学生思考：当人们在研究火车从北京出发到哈尔滨时，火车能否被看作质点？再用多媒体展示或者进站时的图片，提出问题：当研究火车进哈尔滨站的运动情况时，火车能否被看作质点？在生活化情境中，学生在问题的引导下需要分辨其中不同的情况，发现在研究第一个问题...
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