作文修改课实践研究
■ 董菲菲（天津韩国外籍人员子女学校）
作文教学是语文课程的重要组成部分，既需要持久、潜移默化地训练学生的理解、表达、逻辑、写作能力，也需要匹配学生个性化的指导需求。这就造成了作文教学成为教师教学中的重点、难点。一般来讲，教师在作文课中，会从审题、构思、积累素材、写作方法等方面入手帮助学生学习写作方法，再利用名篇鉴赏、语段仿写等方式帮助学生提升写作能力。由于学生的学习情况不同，学生在课堂中的理解、吸收便会产生不同的效果，写出的作文效果也不同。
学生写完作文后交给了教师，这并不代表作文课的结束，而代表一个新的教学阶段的开始””作文修改课。教师收到学生的作文后，需要认真思考应如何有针对性、高效地帮助学生发现作文中的优点和需要提升的方面，并修改出更好的效果。如若把学生写作文分成写作前、写作中、写作后这三个阶段，若想写好作文，教师需要安排好学生写作前的输入和写作契机触发；
若想综合性提升学生写作能力，教师则尤其需要利用好最后一个阶段。教师应尽可能地整合好学生写作前的思考与积累，写作中的发挥与创造和写作后的修改与反思，让这三个阶段持久地共同促进，在写作练习中，形成一个螺旋上升的状态，这才是学生写作训练的良性发展状态。
好作文不仅是练出来的，更是改出来的。我们常在国内外著名作家的回忆录或访谈中发现，作家们大都有反复修改文稿的习惯，他们会反复修改，直到自己满意为止。一些作家甚至改到作品最后的成稿与第一稿完全不同。由此可见，修改对于写作来说是至关重要的。
所以说，教师上好作文修改课，教会学生修改作文的方法，对作文教学是有重要意义的。
（一）培养更优的学习、思考习惯
1.培养检查、反思的学习习惯
教师应该有方向性地指导学生修改作文。修改之后，教师还应以任务单的形式，指导学生对修改的内容进行汇总、复盘。
结合《修改作文任务单》，学生不仅要检查出作文中的错字、病句，还应该对作文进行内容上的重新筛选，结构上的重新构思，语言上的反复推敲等。经过多次修改实践之后，学生不仅可以收获到一篇更好的作文，还能够让自身表达能力和思考能力得到进一步的发展。等到下次写作文的时候，学生就可以站这一新台阶上，进行更优的创作尝试。就这样一步一个台阶，学生的作文一定会越写越熟练，越写越好。
《作文修改任务单》示例如下：
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