关联综合实践——小学数学跨学科主题学习的思考与实践
文 柳小梅
'跨学科主题学习“这一概念在《义务教育课程方案（2022 年版）》中正式提出，方案还明确指出'原则上，每门课程要有不低于10%的课时设计跨学科主题学习“。新颁布的《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》）也相应提出：'设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。“并作为《标准》区别于2011 年版课标的主要变化。据笔者统计，'跨学科“这一关键词在《标准》中一共出现了27 次，可见'跨学科主题学习“的研究应该得到我们小学数学教育人的足够重视。怎么理解这一概念，又怎样落实好跨学科主题学习的课程要求？这些都将成为回应本轮数学课程改革的重要内容。笔者结合案例《探究中国古代算学》谈谈自己的实践与思考。
跨学科，是一种学科整合的教育方法。跨学科学习是指跨出自我的学科界限,与多个学科发生相互交叉、渗透、融合，形成新理论、新理念和新方法，进而提升自己的决策力和创新力。《标准》指出，义务教育数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成，其中综合与实践领域以跨学科主题学习为主。小学数学进行跨学科主题学习首先要从本学科'跨“出去，即将数学作为跨学科课程的引领学科，重视和其他学科的交叉、关联。这样的关联，既有数学内部的关联，又有数学与其他学科的关联。在《探究中国古代算学》跨学科主题学习中，结合四年级计算教材上'你知道吗“栏目介绍的'算筹“知识，引发了学生的好奇心：数学书上介绍了怎样用算筹计算加法，怎么用算筹来计算减法、乘法、除法呢？算筹后来怎么发展成为珠算的呢？以'古人是怎么计算的呢“为问题引领我们进行了这样的跨学科主题学习设计：
1.算学溯源”””从'算筹“出发的文化之旅。（负责：数学老师）
（1）尝试研究：用古代算筹怎样计算乘法？由课本介绍提出新的问题，带着问题去研究，初步体验研究的步骤和研究的艰辛与快乐。交流各自的问题、解决问题的路径及结论，形成研究报告。
（2）查阅资料，了解珠算的发展，并在拓展阅读中提出新的问题。
（3）珠算博物馆专业人员讲座：算学溯源。
2. 浸润文化长廊””介绍珠算文化。（负责：班主任）
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