以案例教学为例探究法学教学中的问题及完善对策
【摘 要】案例教学是法学教学的重要组成部分，案例教学有利于提高培养学生的法律思维，提高学生分析问题和解决问题的综合实践能力。我国引进案例教学多年，但在实践过程中仍然存在许多问题，本文以以案例教学为例探究法学教学中的问题及完善对策。
【关键词】法学；案例教学；完善对策
一、案例教学概述
所谓的案例教学，就是将现实中的问题带到课堂，以案例为中心，围绕一个教学目标，课前进行策划与准备，通过教学双方的共同讨论分析，达到提高学生分析问题和解决问题能力的目标。法学案例教学指的是在法学教育的过程中，采用课堂案例分析、案例专题讨论、现场案例教学、司法实践等多种形式通过引导学生研究和分析案例，帮助学生掌握理论知识和提高法律职业素质[1]。
19世纪70年代美国法律教育普遍采用死机硬背的教学方法，这种教学方法存在许多弊端，美国哈佛大学法学院院长兰代尔针对现状首次创造出案例教学法，兰代尔认为学生通过阅读和讨论原始法院案例，并从中找出案例审判的法律依据，有利于提高学生自主掌握法律知识和运用法律知识的能力[2]。案例教学法在哈佛法学院的成功使世界各国高校纷纷效仿，并于20世纪初成为高校法学教学的主要方法。我国高校法学教育在20世纪90年代开始引用案例教学法，将法学专业知识教育与法律职业相结合，为社会培养具有综合素质的法律人才，但案例教学在法学教育中的运用也存在许多问题亟需解决。
二、法学案例教学存在的问题
（一）案例教学的目标不明确
我国法学教育的目标还不明确，主要目标集中在通识教育、职业教育、精英教育上，这几种教育目标造成案例教学法缺乏明确的实施目标，例如一些高校将案例教学法作为法学教学理论讲授的辅助性工具，而有些高校将案例教学作为重点教学方法，教学目标的不统一直接影响案例教学法作用的发挥。我国法学教育引进案例教学法，往往存在将案例等同于举例的误区，尽管这种方法发挥了案例的作用，但并没有在提高学生分析问题和实践能力中发挥作用，实质上不是真正的案例教学。
（二）教师角色的错位
我国法学教学中实施案例教学，案例往往是教师选择好的，教师在教学前将案例进行完整的分析并在课堂上运用严谨的语言和清晰的逻辑进行讲述，但学生的讨论和探索并没有成为案例教学的重点。这种教师角色的错位不利于学生对案例的深刻理解和触类旁通，没有发挥出案例教学对学生法律思维的启发。...
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