对比法在病理解剖学实验教学中的运用
摘 要： 病理学是医学教育课程中的一门基础学科，在临床医学与医学基础知识之间发挥着沟通的作用，起到了承前启后的影响，病理解剖学主要是从形态结构这一方面对疾病的发展过程进行分析与研究。目前病理解剖学实验教学的课程、课时比较少，提高病理解剖学实验教学的教学水平、教学质量显得尤为迫切，通过笔者多年来总结的经验发现，对比法是一种比较有效的教学方法。本文主要分析、探讨了对比法在病理解剖学实验教学中的运用。
关键词：对比法 病理解剖学 实验教学 运用
中图分类号：C44.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0254-01
病理学诊断、研究的基本方法是组织学观察法，所以病理解剖学开展实验教学，进行微观形态教学就显得非常重要。虽然实验教学可以采用PPT等比较先进的教学方法开展教学活动，但是这些教学方法在一定程度上受到了场地、时间等客观条件的局限，所以在对观察病理组织切片进行指导之前，先对学生讲解病理组织切片的基本内容，对提高教学效率具有很大的帮助。在病理解剖学实验教学中，一些医学基础比较薄弱的学生对正常组织的结构、微观形态没有足够的认识，更加不了解病理组织结构，导致学生失去了对病理学的兴趣，从而对病理学知识的正常学习产生了影响。经过笔者多年的经验发现，在病理解剖学实验教学中合理地运用对比法，可以有效地改善这一现状，取得良好的教学效果。
一、方法
针对学生的基础知识掌握情况与知识结构特征，在实验教学过程中，选用浅显易懂、学生容易理解的讲解内容。对比法在病理解剖学实验教学中的合理运用主要有以下几个方面。
1.低倍镜观察与高倍镜观察对比
在病理解剖学实验教学过程中，在对病理切片进行观察时，学生一般会使用10倍光学显微镜和40倍光学显微镜，10倍光学显微镜的优势在于视野比较宽广，可以对发生病变的范围进行观察；其劣势在于放大倍数比较小，在呈现局部病变组织方面不够细致，40倍光学显微镜可以对低倍镜的这一劣势进行弥补。在实验教学过程中，先让学生在10倍光学显微镜下进行全面性的观察，在观察到病变部位之后，切换到40倍光学显微镜下进行仔细地观察。把观察胃溃疡切片作为案例：先使用10倍光学显微镜找到发生溃疡的具体部位之后，再切换到40倍光学显微镜下对溃疡的四层组织结构进行仔细观察，即疲痕层、肉芽组织层、坏死组织层和炎性渗出层。通过对高倍镜观察与低倍镜观察进行对比，不仅可以使学生...
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