全面了解学生是教育学生的前提
据报道，浙江黄岩一小学发布新规定，要求所有在职教师在学期结束前必须体验一天学生生活并完成一篇日记形式的体验报告。这种全新的教育尝试，受到了学生的广泛欢迎和媒体的高度关注。
新课改以来，以人为本、以学生为本、以学生发展为本的理念早已成为教育界的共识。了解自己的教育对象——学生，是教师教书育人的首要职责，但恰恰是现在很多教师的薄弱之处。在浙江黄岩这所小学里，教师按规定先选择一个目标学生，自己作为这个学生的“影子”去体验一天他的生活，做一天他的作业，并在体验结束后上交一篇体验报告。有的教师会和学生比赛写作业，甚至一起抄作业，可以说是“神同步”。这种尝试不仅可以拉近师生距离，改善师生关系，加强师生真正的沟通和理解，而且有助于教师全面了解学生，促进师生双方的共同成长。
不过，教师的换位体验仅仅聚焦在学生的学习上，恐怕是远远不够的。学生是一个思维活跃、情感丰富的个体，学生的生活也是丰富、活泼、完整的。体验学生生活，不能仅局限于课堂、作业，还应该深入了解学生的兴趣爱好、思维习惯、心理状态、做事方式、同伴交往及家庭情况等。一方面，对学生学习兴趣、学习习惯、学习方法等非智力因素的关注，可以深入体会学生的学习状态，有效帮助学生提高学习成绩；另一方面，对学生课外活动、同伴交往、家庭情况等方面的关注可以更深入地了解到学生真实的个性特征和心理世界，从而设身处地地感受青少年成长中的快乐与困惑，引导学生健全人格的形成和发展。因此，教师在体验学生生活时，要从体验以课堂和作业为主的学习生活，延伸到体验学生的课外生活；要从体验学生的校园生活，延伸到体验学生的社会生活；要从体验学生的日常生活，延伸到体验学生的精神生活。只有对学生全部生活的了解，才是深刻的、全面的、对教育教学真正产生促进作用的了解。
当然，教师换位体验学生生活，仅有反思日记是不够的，还必须把反思的内容落实到后续的教育教学中。体验只是了解学生的一种手段，它是一个开始，而不是结束。教师体验学生的生活过后，应该积极反思、改进自己。要站在学生的立场，主动和学生交心做朋友；针对不同学生的具体情况，有意识地引导不同学生的个性化发展；在关注学生学习成绩时，更加关注学生的身体、思想、情感、品德、心理等非智力因素的健康发展。从了解学生到理解学生再到引导学生，教师要做好学生智力发展的促进者和身心健康成长的引路人。
责任编辑/刁佳慧
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