课堂观察家
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问题
不可否认，课堂观察，乃至教研的随意性在各个学校普遍存在，这种不专业体现在目标、过程、结果等诸多环节，制约着教师专业能力的提升。听课、评课是教研和学校管理的核心内容之一，在这样重要的事务上，很多学校长期以来几乎是以一种放任自流的方式在进行。教师常常是带着一个本子一支笔进教室，稍微规范一点的会带着一张简易评课表，上面列出各项评价指标。点评交流时则脚踩西瓜皮，思绪和话语滑到哪算哪。一场漫长的神仙会下来，人人疲惫不堪而收获甚微。
那么，专业的听评课应该怎样操作？这种专业度的提升又能给教研和教师发展带来怎样的结果？这是一份来自余杭高级中学的老师们的实践梳理，看看一所中学在大学”中小学伙伴计划中，在国内顶级的专家团队帮助下进行的多年探索。
余杭高级中学
自从2005年与华东师范大学课程与教学研究所合作以来，他们在课堂观察这个领域孜孜不倦地探索，直到研制出一份完整的《课堂观察手册》，让学校的听课、评课，乃至整个教学教研都发生了深刻而持久的变化。此后，这套卓有成效的方法开始向全国其他学校传播，所取得的效果可以证明，它能成为黑暗中的一盏灯，照亮那些埋头摸索者前面的道路。
篇一：框架中的程序文明
2005年3月，浙江余杭高级中学成为华东师范大学课程与教学研究所的实验学校，这意味着我们中小学与大学建立了真正的伙伴关系。在合作探讨'基于合作的教师专业发展“这一课题的过程中，我们深深体会到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。然而，审视当下的听评课，我们却又发现存在很多问题，如简单处理、任务取向、不合作等。究其原因，最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架，即我'依据什么“听评课；二是听评课的活动很不规范，即'如何“听评课。于是，我们在崔允漷教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。
我们决定把重新构建听评课的框架作为突破口。在查阅大量国内外文献、参考大量课堂评价表的基础上，历时半年，我们初步构建了听评课框架的基本模型。最终，我们按照课堂活动发生的要素，经过三个版本的修订，确立了课堂观察的四个维...
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