韩国学前儿童语言教育理论发展研究
[摘 要] 韩国自1945年建国以来语言教育理论经过三个阶段发展：符号中心接近法，总体接近法和平衡接近法。符号中心接近法强调语言是通过模仿、强化、反复、练习等经验的获得。总体接近法重视幼儿的兴趣，强调意义的理解，读写不是通过直接学习而获得，而是让幼儿自己在探索中自然获得。平衡接近法是折中了符号中心接近法与总体接近法的语言教育方法，是目前韩国进行语言教育的核心教学法。
[关 键 词] 韩国；语言教育；理论发展
[中圖分类号] G650 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0163-01
近年来韩国的语言教育发展较快，这源于韩国语言教育的理论符合韩语语言特点与幼儿的语言发展规律。语言教育所依据的理论不同，其目的与方法也不同。韩国的语言教育自1945年建国以来经过了三个阶段：符号中心接近法，总体接近法和平衡接近法。韩国语言教育理论的发展过程，能够为我国少数民族语言教育提供一定的理论依据。
一、符号中心接近法
符号中心接近法也称为发音中心接近法，是以斯金纳的行动主义理论为依据而进行的语言教育方法。行动主义理论学者的观点认为幼儿学习语言是通过模仿、强化、反复、练习等经验的获得。理解书面语言和口头语言关系，先要获得音韵意识。就是运用语音组合、分解、脱落、插入、代替语言的能力。
韩语具有两面性兼顾语言的特征，符合符号接近法教学。韩语的两面性兼顾的特点指韩语既是音素文字，也是音节文字。几个音素形成一个固定音节，并且音素的字韵母有它固定的位置。韩语是表音文字，又有表意主义特点。韩语语言的两面性特点使得幼儿习得字韵母对应规则就能够识别音韵，又能够通过对音节的直接识别进行阅读。
符号中心接近法的基本假设是语言的可分离、可预测的部分结合形成新的语言。因此，符号接近法要求语言教育应从'部分”整体“的方向进行教学。获得语言教育最为基础的音韵意识之后，才能获得有效的读写等语言学习能力。因此，符号中心接近法主张获得音韵知识之前要保留读写活动，阅读活动熟悉之前要保留书写活动。
二、总体接近法
韩国自80年代起使用总体接近法进行教学。符号中心接近法在教育现场遇到了诸多问题，一线幼儿园教师深刻认识到研究新的语言教育方法的必要性。要寻找一个与幼儿生活经验密切相关的语言教育方法、创造幼儿感兴趣的语言环境，由此总体接近法诞生。总体接近法是幼儿教育现场的教师亲自实验，有着...
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