“国内综合课程”的研究现状与反思
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摘 要：文章对综合课程的内涵、影响其实施的现实因素及其现实意义等相关文献进行梳理，在此基础上进一步反思综合课程的研究特点与趋势，以期为我国综合课程研究提供有益启示。
关键词：综合课程；研究现状；反思
作者简介：徐鑫雯，南京师范大学课程与教学研究所硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论。（江苏 南京 210097）
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0056-03
2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，文件明确提出：'改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。“[1]该文件还提出了一种新型的教学结构，'小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主“。[2]所以，厘清综合课程的内涵，探明综合课程实施中的现状，挖掘研究者的研究成果，不仅有助于从源头上把握综合课程的理论基础和现实意义，也是进一步丰富和完善综合课程的基础和前提。
一、研究对象与方法
截止到2017年底，笔者以'综合课程“为'篇名“在中国知网（CNKI）检索从1953年至2017年的相关论文，发现模糊匹配的文献有7551篇，精确匹配的文献有707篇。第二个数据体现了学者对'综合课程“自身的探索，对它内涵的理解以及对它理论基础的探究，发现它产生的主要问题并提出自己宝贵的见解。为了确保文献的全面性和完善性，笔者又分别以'综合课程“相关概念从不同角度进行检索（见表1），发现'综合课程“和'综合实践活动“的数量都比较多，而作为西方国家常说的'统合课程“却很少提及，这体现了'统合课程“的中国化。综合课程的另一个相关概念'课程综合化“，简而言之，即课程由分散走向综合的一个过程，而综合课程是由理论上升为实践的一个成果，数据体现了对结果的研究远远大于对过程的研究，但研究'课程综合化“会为研究'综合课程“提供方法指引。
于是，笔者以'综合课程“为篇名，查询了不同年段的发文数量（见表2），发现发文数量集中在2000年到2008年。2001年教育部颁...
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