新建师范专科学校人才培养模式探究
教育部于2001年制定的《中小学教师队伍建设'十五“计划》认为：我国中小学教师队伍建设存在一些不容忽视的问题。主要表现为教师队伍整体素质与实施素质教育以及教育现代化的要求不相适应，教师队伍的学历水平总体上偏低，专业化程度不高等，并明确提出推进教师教育改革和结构调整，逐步实现'三级师范“向'二级师范“的过渡。近几年来，随着我国教育改革的快速发展，教师教育结构发生了很大变化。目前，具备条件的地区已经基本上完成了从三级师范向二级师范的过渡，部分中等师范学校改建升格为师范专科学校，这是我国深化教育改革的一大成果，标志着我国教师教育进入了全新的历史时期。然而，从实际情况看，目前新建师范专科学校人才培养仍然存在许多问题。
一、新建師范专科学校人才培养模式存在的问题。
从中师升格为师范专科学校的基本条件是学历达标和质量达标。与学历达标相比，质量达标更为重要。所谓质量达标，就是按照小学教师实现专科化的要求，培养全面发展、德才兼备、热爱小学教育事业、适应素质教育要求的高素质小学教师。但从一些升格学校的运行情况看，效果并不十分理想。由于刚刚跨入高等教育系统，小学教师教育新的培养格局尚未正式形成，新的培养模式尚未正式建立，所以，小学教师的水平不仅未能提高，据许多小学反映，师范专科学校毕业生反而不适应小学教师的要求。存在的主要问题是专业单一、口径不宽、培养模式与小学素质教育的要求不相适应。
1.人才培养定位不够准确，课程设置单一。
人才培养目标定位是关系到培养什么人和如何培养人的关键问题。按照教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》对2010年小学教师实现专科化学历的基本要求，中师升格为师范专科学校不改变其培养性质，只是提高培养对象的文化水平和专业水平，其培养目标应该继续保持在小学教师教育上。这样，既继承和发挥了中等师范多年培养小学教师的优势，同时又提升了培养对象的学历层次和专业水平，符合国家'三级师范“向'二级师范“过渡的初衷。但从一些学校的人才培养目标定位来看，存在着不理性或不明确性因素，如有的学校定位为'为九年义务教育培养合格的师资“，有的学校定位为'为基础教育培养合格的教师“，有的学校定位为'为中小学教育培养合格的人才“等等。绕来绕去，定位就是不确定在培养小学教师上，总是喜欢做大做强、拔高培养。
与此同时，有的学校对课程设置、教学计划很不严肃，一届学生往往要调整...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
