论中学历史教师的专业内涵与成长路径
[关键词]历史教师，专业内涵，专业发展，成长路径
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2017）03-0016-06
有好的历史教师，才会有好的历史教育。但是，好的历史教师的标准是什么？好的历史教师又是怎样炼成的？如何才能让大批的历史教师尽快地成长起来？在整个社会对教育日益重视的今天，这些问题不但急需在实践中予以探索，也亟待在学理上加以研究。本文拟从历史教师的专业内涵、成长路径和培训模式等方面进行探讨。
一、中学历史教师的专业内涵
历史教师是一门职业，因此，一名好的历史教师必然需要有职业的知识、技能和操守；但历史教师又往往被视为是一个专业化程度不高的职业，因为要成为一名中学历史教师的门槛并不是太高，所以，要提高历史教师的社会地位、职业尊严，当务之急就是加快提升历史教师行业的整体专业水准。
通常认为，职业泛指有金钱酬劳的、用以谋生的工作；而专业是指一群人从事一种需要特殊的智力来完成的工作。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织共同签署的《关于教师地位的建议书》，首次以官方文件的形式明确指出'教学应该被视为一种专业“。此后，各学科的教学都努力从制度建设上明确自身的专业内容。例如中学历史教学已经有了较完备的职前培养课程体系、教学技能的行为规范、教学研究的机构组织等。但是，经过几十年的努力，我们沮丧地发现，中学历史教师的社会地位不但没有实质性的提高，反而有点岌岌可危。试想一下，假如高考中考彻底改革了，还有多少历史教师能够自信地对学生宣布，离开了我，你们是很难学好历史的？又还有多少学生能够心悦诚服地认为，没有了历史教师，我真的很难学好历史？
为此，我们必须转变思路，不再是单纯地从历史教育本身去寻找历史教师的专业属性，而需要通过跟其他专业的比较中寻找出历史教师专业所具有的不可替代性。换言之，历史教师能否被社会承认是一个专业，就得看这个行业能否提供了高质量的、难以取替的服务。
我从两个方面进行比较，一是历史教师行业与历史研究行业的比较，二是教师行业与其他行业的比较。通过比较，我认为对历史教师专业发展的理解存在着两大误区，第一是把...
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