培养学前教育专业学生教学组织能力的“学科整合”实践教学模式探究
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摘 要：实践教学是培养学前教育教师专业素养的重要教学模式，项目化的实践教学是实现学前教育专业学生职业能力培养的有效手段。构建以实践教学为目标，以项目教学为核心的高师学前教育专业'学科整合“实践教学体系，是深化实践教学，提高高师学前教育专业教学实效，实现学生能力与岗位需求深度对接的必要途径。
关键词：项目教学；实践教学；职业能力；学科整合；工作平台
高职高专学前教育专业教学改革发展至今，已经将以培养学生职业能力为前提的实践教学模式作为专业教学的主导模式，模块化、项目化的教学是开展实践教学的重要途径。研究表明，学生的职业能力包括基本职业能力和关键职业能力，基本职业能力是学生未来从事某一职业所必需的能力，是胜任职业工作赖以生存的核心本领，包括单项的专业知识和技能、综合的专业技能和知识；关键能力是学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。它包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力。'幼儿园活动的设计和实践“是实践教学中占较大比重的一个工作任务，其主要任务是学习设计和组织幼儿园的教学活动，其中所包含的职业能力是幼儿园教学所需的各种知识和技能，提高教学技能的方法以及教师间合作的态度和能力。因此，高职高专学前教育专业各学科教学的有效整合，是当下急需解决的问题。
一、学科整合的意义
1.提高教学效能，节省教学资源
以项目为核心的'学科整合“教学，能避免重复教学、无效教学，增强学科之间的相互促进，提高教学效能。
2.提升学生的职业能力
要完成幼儿园教学知识和技能的学习和训练，学生需要具备一般教育技能和综合教育能力。大体上，专业的一般教育技能是指幼儿园教师必备的说、写、弹、唱、画、跳、做（编创、制作）等方面的基本能力；综合教育能力则指幼儿园教师在保教活动中应具备的各种教育能力，可包括观察分析幼儿能力、策划和组织教育教学活动能力、组织游戏活动能力、班级组织和调控能力、创设教育环境能力、利用教育资源（家园沟通、与社区合作）能力、教育评价和反思能力等。'学科整合“的教学能有效地关...
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