“系统”与“分层”并举,“幸福”与“专业”共长
近年来，虽然教师培训的形式和内容不断推陈出新，但由于对教师培训没有整体规划、各部门各行其道，或造成主题零散，或造成主题重叠，或使得各阶段培训主题缺乏衔接性，存在着多头无序、针对性不强、内容泛化、质量监控薄弱等突出问题，实效性与组织者的初衷和教师的期待仍有较大距离。因此，许多专家提出：校本培训一体化是我国校本培训今后发展的必然趋势，而推动校本培训一体化，建构一体化的课程体系是重点，建立一体化教师个性发展模式是关键。
【关键词】'校本培训“；教育方法及效果
'校本培训（curriculum for school-based training）“这一名称最早产生于20世纪70年代，主要来源于美国和英国，大意是'以学校为本“、'以学校为基础“。我国'校本培训“的概念最早是在1999年教育部《关于实施'中小学教师继续教育工程“的意见》中提出的，'各中小学都要制定本校教师培训计划··组织多种形式的校本培训“。2013年，教育部连续发布《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培訓质量的指导意见》和《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，使得校本培训愈加成为教师专业培训的'重头戏“。
近年来，虽然教师培训的形式和内容不断推陈出新，但由于对教师培训没有整体规划、各部门各行其道，或造成主题零散，或造成主题重叠，或使得各阶段培训主题缺乏衔接性，存在着多头无序、针对性不强、内容泛化、质量监控薄弱等突出问题，实效性与组织者的初衷和教师的期待仍有较大距离。因此，许多专家提出：校本培训一体化是我国校本培训今后发展的必然趋势，而推动校本培训一体化，建构一体化的课程体系是重点，建立一体化教师个性发展模式是关键。
1 形成体系，清晰培训思路
1.1 教师队伍建设'四大工程“：以教师需求为导向，分层培养，逐级提升
《什么最重要：为美国未来而教》报告对教师专业化成长进行了级别划分，分别是：
（1）教员（Instructors），指没有或很少经过教育专业训练但愿意从教的人士。
（2）专业教师（Professional Teachers），他们不仅是学科专家，同时也是本学科的教学理论专家。
（3）终身专业教师（Career Professional Teachers），凡专业教师在教学中做出优异成绩并获得博士学位者。
我们将教师专业化发展大致划分为新教师、普通教师、骨干教师三个阶段。新教师特别关注自己是否能被学生喜欢，急于寻求最基本的教学技能，其目的是求得...
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