指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型（下）
三、教学情境同学习任务的对接
新课标对教学情境创设和任务设计提出了新的要求，其中尤为重要的是要做好教学情境与学习任务的对接。这种对接是双向的，一方面要基于真实情境建构学习任务，另一方面又要通过有效的学习任务来解构教学情境。
1.创设真实情境
新课标指出，'思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战“。指向学科核心素养的教学设计，必须创设真实情境，优化情境功能，引导学生面对生活世界的各种现实问题，以更好地支持、服务于学科核心素养的培育。这里的真实情境，不管是'现实“的真实，还是'逻辑“的真实，都必须体现'教学“的真实，要能在课堂教学中产生'真实“的效果。具体要处理好以下几对关系：
一是情境与生活的关系。教学中既要关注情境本身与生活世界的关联，也要重视通过情境创设将高大上的学科内容拉回到现实的生活世界中来。如前面提到的'坚持新发展理念“一课，教师在第三幕'民情播报“中设计了'作为一名市民，请谈谈你对美好生活还有哪些向往“的学习任务，在同学交流之后，又追问'哪些因素制约了我们这些美好生活向往的实现“，在再次交流之后，水到渠成地提出了第三个任务：'结合刚才同学们对美好生活的种种向往，谈谈我们应如何贯彻新发展理念，更好地满足人民对美好生活的向往。“这样的情境创设，就把原本比较抽象的'新发展理念“拉回到了当地市民的日常生活当中，很好地处理了情境与生活的关系。而那种不接地气、脱离生活的情境，是很难产生真正的教学效果的。
二是情境与学生的关系。情境的创设必须考虑学生的已有经验、现实状况，以更好地发挥情境的教育功能。如曹老师在试教必修模块1'习近平新时代中国特色社会主义思想是党和国家必须长期坚持的指导思想“一框时，设计了一个'脚踏实地””青春启示录“的环节，要求学生以小组为单位开展讨论：'从习近平插队农村的经历中或者习近平对青年学生的寄语里，我们可以得到怎样的启示？“这位教师为此创设的情境之一是：呈现1973年习近平在陕西梁家河大队的照片（注明他初到陕西时是1969年），并提醒学生，习近平当时去农村插队时也就十六七岁，与你们现在的年龄相当。这就把从总书记的经历和寄语中寻启示，变成了'同龄人“之间的交流：总书记像我们这个年纪的时候在做什么？我们现在又应该怎样做？这样的情境创设，很好地弥合了情境与学生的'距离“。
三是情...
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