学生教育幸福的有限性与可能性
【摘 要】教育饱含着对个体生存状态和生活方式的人文关怀，幸福则是个体终身的追求，教育幸福则是高校、教师、学生的终极诉求。然而，教育与幸福两者间扑朔迷离的神秘感，教育幸福终极目标实现存在的诸多问题等，不得不引发我们深入思考：教育到底能否使人幸福？如果可以，教育又如何使人幸福？
【关键词】教育；幸福；教育幸福
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）23-0020-02
教育是教育者教导受教育者求真、向善、爱美的过程。在某种意义上甚至可以说教育承载着唤醒人性的巨大使命。教育的意义已不再仅是为社会的发展输送人才，现行的教育我们呼唤的是个体自我的成长与实现，教育为自我的需要而受教育，为实现价值而接受教育。教育作为一项'成人“事业，追求的是在实现价值的过程中创造价值，这样的个体理应是幸福的，这样的事业理应是幸福的。
幸福是人生永恒的主题，追求幸福是人类的权利与目的。正如费尔巴哈曾说：'生活和幸福原来就是一个东西，一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。“对于迈入大学校园的学生来说，在教育过程中体验幸福、追求幸福更是他们的一种期盼与渴望。俄国教育家乌申斯基认为：'教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。“教育本应是体贴生命的温情，然而在我们的教育中，原本后进生厌学，现在优等生厌学亦不在少数。我们的教育似乎严重偏离了这一理念。教育理念中，幸福意识、幸福能力的氛围营造；教育实际中，幸福体悟、幸福创造的过程体验都严重缺失。在教育过程中，缺少追求幸福的必要准备，欠缺切实的幸福体验，从而使得教育未能真正实现为学生终身幸福做奠基这一理念。
一、实现教育幸福的有限性
1.教育异化思潮的冲击。前苏联心理学家维果斯基在20世纪30年代初提出'最近发展区“这一概念，他认为'良好的教育应走在发展的前面“。对照我国现行教育现实，出现了重视学生分数忽视个体需求、强化学校整体性弱化学生差异性、强调学习标准化忽视德育塑造化、单纯追求升学率等的教育异化现象。所谓异化，是指人的物质生产与精神生产及其产品变成异己的力量，反过来统治人的一种社会现象。教育的异化，是说教育与原本的教育理念相悖，没有达到应有的教育目的，反而让教育活动本身控制人。在市场经济大潮中，教育的市场化、产业化和功利主义的日渐抬头，异化的教育...
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