高等数学教学改革与应用型少数民族人才培养的研究
【摘 要】在2014年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目'高等数学教学改革与应用型少数民族人才培养的研究“的资助下，以应用型少数民族人才培养目标为指导，建立新的教学理念和样化的考核方式，制定分类教学大纲，结合数学建模思想方法和数学实验内容以提高学生的学习积极性。
【关键词】应用型少数民族人才；分类教学；高等数学教学改革；考核方式
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出，把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。创新人才培养体制、改革质量评价和改革教学内容、方法、手段。但是，目前我国高校高等数学教学仍然存在不少问题，还有许多薄弱环节，深化改革的任务相当艰巨。
1 高等数学改革前的教学现状
高等数学以往的教学过于注重培养学生的数学功底，并为学习专业课程打下了坚实的数学基础，但是在高等数学的教学方面尚存在以下问题：（1）教学理念与人才培养目标不相符，许多地方性民族类本科院校在高等数学的教学长期以来基本上以数学知识的传授为主，不利于培养学生利用数学知识解决实际应用问题能力；（2）缺乏对授课专业的深入系统了解，在讲课时只讲高等数学基本知识，未能把所不同专业特点与高等数学讲课内容紧密结合，使得大部分大学生都觉得高等数学课程抽象无味，导致大学生学习高等数学的兴趣不高；（3）高等数学安排的学时少与乱；（4）教学手段形式单一，部分高等数学任课教师采用教学手段仍然是'黑板+粉笔“，课堂教学显得单调与乏味，学生学习积极性和兴趣不高；（5）高等数学教材内容与实践的脱节，不能体现高等数学这个'科学工具“的价值，学生很难体会到高等数学知识的学以致用；（6）课程的考核方式单一，改革前贵州民族大学高等数学课程考核成绩是两种成绩的综合，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。
2 高等数学教学改革与应用型少数民族人才培养的研究
2.1 根据应用型少数民族人才培养目标，建立新的教学理念
根据应用型少数民族人才培养目标，为了建立新的教学理念我们通过教师外出进修学习与参加高等数学教学改革研讨会、任课教师集中讨论、到省内外各兄弟院校考察学习等方式逐渐改变课程改革实施以前强调高等数学的知识系统性和严谨性，高等数学教学改革实施后转为重视对学生数学知识和数学方法的应用能力和实践操作能力的培养。
2.2 实施分类教学，制订相应的教学大纲
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