课堂教学是培养学科核心素养的主渠道
培养学生的体育与健康学科核心素养需要通过多种途径，如，体育与健康课堂教学、课外锻炼、体育俱乐部活动、体育竞赛等，其中，体育与健康课堂教学是主渠道，这是因为体育与健康课是国家规定的必修课程，有专门的学时作保证，每名高中生必须修完所有模块并经考核合格后方能毕业。因此，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]对体育与健康课堂教学提出了若干建议。一线体育教师应该根据这些建议，并结合学校的实际，创造性地开展有效的课堂教学，以培养学科核心素养为基本追求，提高体育与健康教育教学质量。本文主要对《课程标准（2017年版）》11条课堂教学建议进行说明和分析。
一、强化目标意识，将学科核心素养完整地渗透到目标中
《课程标准（2017年版）》在这方面的建议集中在要求体育教师要树立目标意识以及强化目标引领内容和方法的思想，并将课程标准中提出的课程目标具体化为每堂课的学习目标，通过设计和选择有利于实现学习目标的教学内容、教学情境和教学方法等，促进学科核心素养的形成。为什么要强调这一点？可以从以下3个方面分析。
（一）课程论与教学论的侧重点不同，前者注重构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标体系，强调课程育人；后者注重构建知识和技能体系，重视具体知识和技能的罗列，强调教多少知识，每个知识点用多少课时，教学的追求是把这些知识教完和学生掌握这些知识。由此可见，基于课程论的课程标准与基于教学论的教学大纲无论从理论基础、指导思想、课程理念、课程内容、教学方式、学习评价等方面，还是从表达方式方面，都有较大区别。因此，如果我们还是从教学大纲的角度看待课程标准就显得不合时宜。即使教学大纲的'鼻祖“””俄罗斯，也是从国家的层面制订课程标准，教学大纲是在课程标准指引下由一些专家团队开发，并且教学大纲不是一种，而是好几种。
（二）课程标准确立了课程总目标和分目标，这是对全国所有学生的期望性结果，也是规定性要求，但相对比较宏观。各地特别是各校还应结合本校的实际设置具体和明确的学段、模块和课时3个层面的学习目标，且从学段到课时的目标应该是越来越具体和明确。如，《课程标准（2017年版）》在运动能力分目标中提出：'··显著提高体能和运动技能水平··“如果是篮球模块中的一堂篮球课，就应该提出'俯卧撑力量练习平均能做到15个“'一分钟中距离投篮平均达到3...
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