虚拟切片在病理学各论教学中的应用
摘要：为了适应高等院校教学改革和培养高素质医学应用型人才的需要，湖北民族学院医学院在病理理论教学中不断创新与改进教学方法，利用虚拟切片和临床病例讨论进行病理学各论教学。调查结果显示：大部分同学愿意接受虚拟技术学习病理改变，可以提高学习兴趣，培养临床思维能力，并且有望将虚拟切片技术应用到其他教学中。
关键词：虚拟切片；病理学各论教学；应用
1997年，美国马里兰大学计算机科学系和马里兰巴尔的莫约翰霍普金斯医院病理系第一次描述虚拟显微镜系统，应用该系统可以扫描、存储和阅览数字切片，经过十余年的发展和完善，虚拟显微镜系统已广泛应用于医学教学、病理诊断及远程会诊、切片存档、科学研究、图像分析等方面[1]。我校与Motic合作建立的形态学数码切片网站正在筹备中，目前还需进一步完善。
1教学实施及效果评价
试验实施对象为2009级影像诊断专业学生46人，按照教学计划要求病理学总学时为80学时，理论与实验课为1：1。学期教学实施下来取得了很好的效果，评价如下：
1.1发挥显微数码互动系统的优势 显微数码互动教学是以"数字网络显微互动教室"为依托，把多媒体教室、显微数码互动教室和语音教室有机结合在一起，实现了多媒体电化教学、智能控制、师生多项互动交流等多项功能，实现了信息资源的共享[2]。病理学是一门实践性很强的学科，因此我们非常注重理论与实验相结合的教学方法，特别是在影像学专业学生的教学中，通过借助先进的显微数码互动系统，利用我们的虚拟标本库及切片资料，及部分临床影像诊断病例，帮助学生更直观的掌握理论知识，而且通过临床病例讨论训练学生临床思维，提高病理理论教学质量。病理总论内容结束后，各论教学中借助医学院实验示范中心形态学实验室，这里每台显微镜同时配备一台计算机，每个教室可容纳40人上课，共四个教室，教师通过教师端软件讲授，并可以同时查看学生对切片的学习情况，与学生进行实时交流。老师在讲授同时，学生可以直接在电脑上观察图像的变化，加强了学习兴趣及病变观察的直观性，这样既提高了学习效率，也节省了学习时间，课后学生也可以利用网上资源自行登陆学习。
1.2利用虚拟病理切片库教学
1.2.1虚拟实验室的建设 虚拟资源的获取："大体解剖标本"以临床附属民大医院及学校现有的实体标本为模板，用专业单反相机以30°为单位旋转连续摄取12张高清照片，应用Flash CS4软件制成动态的360°旋转标本显示，既可...
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