阅读教学中几个值得思考的问题
【摘要】 在新课改的大背景下，如何改革以往的灌输式、肢解式的解读模式，分析、研究教学中的新情况和新问题，逐步革新自己的教学行为，实施真正意义上的阅读教学，是时代赋予我们的艰巨使命。面对种种极具冲击力的声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从。总结一下，我认为在阅读教学中有以下几个问题特别值得关注。
【关键词】 散文教学 写作教学 阅读教学
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-013-01
一、关于学生的'感悟“
新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。'感悟“的内涵是什么呢？
感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。读《祝福》，那些喜欢思考、愿意探究的学生才能理解其背后的悲剧意义和时代主题，而那些思想开朗、年轻活泼的学生可能会对祥林嫂的被动与愚昧感到气愤，怒其不争。
感悟的方式是多样的。读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对课文感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。
感悟只是阅读的初级阶段。阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对课文的理解是不可能深入的。如果说，目前高考、中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，考试中的阅读题大多数是不能完成的。
二、关于课文的地位
推翻课文在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定课文的合适地位呢？是否课文由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的引子了呢？
我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，...
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