高校“民法学”课程网络教学模式探析
[摘要]文章基于对网络环境下'民法学“专题课程教学模式实践的分析，阐述了民法学网络教学的理由，梳理了网络教学与传统模式的利弊，从而说明网络环境下教学模式改革的必要性，继而提出网络环境中师生教授和学习'民法学“的操作方法，总结实践中的利弊，并提出完善建议。以期通过'民法学“网络教学的实践与研究，推动高等院校网络环境下的课程教学模式改革。
[关键词]网络教学；民法学；教学模式；教学改革
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.0
1 '民法学“课程网络教学模式的提出
笔者从事'民法学“一线教学工作二十余载，亲眼目睹了互联网科技对于专业课程教学、学习的深刻影响。特别是近年来，随着无线网络的普及，校园局域网更是为学生的课业学习提供了更多便利。从计算机终端发展到智能手机、平板电脑终端，高端科技不但带来丰富信息与诸多便利，也更加能迎合高校学生年龄层面人群的需求。然而高校的网络环境教学还未得到普及，以传统方式教授'民法学“课程，一方面使学生难以掌握民法学科复杂多样的学科知识，另一方面单纯单方面地以教师为主导的课堂因为缺少师生间的互动，难以提高学生的学习兴趣。在这种环境下，利用互联网丰富的资源，和教师、学生对科技的熟练掌握与浓厚兴趣，新型网络'民法学“教学势在必行。
2 网络环境下'民法学“教学改革内容
2.1 颠覆传统教学模式””建立'翻转课堂“
'翻转课堂“就是要改变传统教学模式，教师不再是课堂上的权威，也不是传授知识的主要来源。网络环境下教学过程是师生双方共同作用的过程，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主导。要以'主导”主体“式教与学的理论为指导，在教学中充分体现学生的自主意识和主体地位，彻底改变传统模式下教与学的关系。
2.2 转化教师角色””'从教师到教练“
网络环境下的课堂教学，要求教师从传统意义上的知识传授者转变为学生学习的组织者和协调者，对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。教师的主要任务不是授课，而是制定适合学生自主学习的个性化方案，创建课程资源平台。
2.3 转变学生学习模式””'从独立到协作“
根据网络的特点，探索多种学习模式。例如'资源利用”主题探究”合作学习“模式、'小组合作”远程协商“模式和'专题探索”网站开发“模式，开设'网上模拟法庭“等。
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