大学专业课程“三位一体”考核模式改革
摘要：本文结合'翻转课堂“教学模式的改革实施，剖析了传统课程考试模式存在的各种弊端，提出了大学专业课程'三位一体“的考核模式，建立平时考核、课终考核、综合能力考核相结合的'三位一体“考核机制，尤其是通过课程论文、课后答辩、研究成果展示等环节全面评价学生的综合能力，分析了'三位一体“考核方式对学员专业及素质考核的预想效果，以便学生在掌握专业课程相关知识的基础上，促进综合能力和素质的全面提高。
关键词：专业课程；考核模式改革；课程论文；能力考核；教学效果
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0108-02
当前，国内外大学的专业课程教学纷纷尝试教学改革，除了教学内容的改革外，主要重点是进行教学模式的改革，例如有依托在线教学的'翻转课堂“、有线上线下结合的'混合式教学“模式、有依托MOOC平台的远程教学等。教学模式改革的目的是培养学生自主学习能力，提高学生综合素质。但是，如何对教学效果进行评价呢？为此，我们结合'翻转课堂“的模式改革，开展了'三位一体“的考核模式改革，提出了综合评价的基本思路，设计了综合考核的评价模型，分析了综合考核评价的方法和要求，探讨了综合考核评价的相关问题。
一、基本思路
'三位一体“考核模式的基本思路就是，改变传统单一的课终考试以考核知识点记忆力为主的做法，坚持多种形式的综合考核方式，建立平时考核、课终考核、综合能力考核相结合的'三位一体“考核机制，把考核过程延伸到教学全过程上，把考核重点转移到能力素质考核上，实现学考的有机融合。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，把学生素质教育作为现代大学中心工作的重点，把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高质量、促进学生全面素质发展作为教育改革的核心任务。高等教育改革应以不断改革创新，提高教学质量作为永恒的研究主题。
大学专业课程的教学有一定的基本规律，而考试模式改革对学生成绩和素质评定起着关键的作用。在课程考试成绩评定方面，长期以来教师和教学管理部门已形成了根深蒂固的传统思维模式。考试模式指挥棒指挥作用如果改革缓慢、因循...
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