广西地区普通高校《大学物理》考核方式改革与实践
【摘要】针对目前广西高校大学物理考核中出现考核方式单一、重结果轻过程等问题，提出了把考核方式从单一化向多样化、教考分离和线上线下相结合的综合考核模式，并把该模式应用于实践，取得了良好的效果。
【关键词】大学物理 考核方式 多样化 教考分离 线上线下
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0031-02
考核作为评价教与学的基本手段，是教学过程中一个必不可少的重要过程。在高校中，大学物理作为一门重要的公共必修课程，对于培养学生的科学素养和实践动手能力具有重要的意义[1]。2004年，教育部颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》明确指出：大学物理课程考核'是引导学生学习、检查教学效果、保证教学质量的重要环节，也是体现课程要求规范的重要标志。在这个纲领性文件的指导下，为普通高校开展合适的大学物理考核方式提供了改革方向[2，3]。
一、当前大学物理考核存在的问题
当前广西地区普通高校，如广西大学、广西师范大学和桂林理工大学等高校，在大学物理考核过程中存在以下一些问题：
1.考核方式单一：大学物理作为一门理工专业的公共必修课程，采用的考核方式一般是全校统一命题考试加上平时成绩，其中考试比重在60%-70%，平时成绩包括考勤与作业。另外，部分高校针对不同专业把大学物理分成几种层次，如48课时一套试卷， 72课时一套试卷，96课时一套试卷。这些模式还是按照一个模式去'塑造学生“，'一卷定终身“，这种考试加平时成绩的单一考核方式忽视了学生的个性发展和对学习过程的评价[4，5]。
2.注重考试成绩，忽视对考试的总结与反馈：考试结束后，无论是对老师还是学生，关注的中心都是成绩。教师关注考试的及格率和优秀率，学生关注是否及格，是否拿到学分。然而对通过考试反应出来的学生存在的学习问题和教师存在的教学问题并没有认真总结和反馈，这样考试只是为考试而考试，流于形式，不利于今后教学的提升及学习问题的解决。
3.注重结果评定，忽视对过程的考查：卷面考试注重考查学生在一个学期内对书本知识的掌握程度，教师努力让学生掌握知识，学生努力为考试过关，考试结果对老师和学生都是中心环节。而对于物理思想、物理方法、分析解决问题和解决实际问题的能力培养是比较欠缺的，这样导致学生学完过关之后就忘记，难以把知识融合在本专业的学习，因此存在学习兴趣不大等问题。<...
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