高职院校三维特效课程设计初探
［摘要］文章针对高职院校现有三维特效课程设计与实施的不足，从职业能力培养、课程内容设置等方面探讨了该课程的设计原则和具体实施方法。
［关键词］三维特效 职业能力 课程体系 模块化 任务中心 弹性化实施
［作者简介］谭昕（1978- ），男，湖北黄冈人，深圳职业技术学院动画学院，讲师，硕士，主要从事三维材质灯光、三维特效方面的教学工作。（广东 深圳 518055）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）21-0140-03
CG行业对特效制作人员的需求量逐年增长，但高职院校三维特效课程发育迟缓，且未得到足够的重视，学生职业能力与实际岗位需求相去甚远，近年来甚至出现学生毕业后直接去社会培训机构回炉的尴尬局面，究其原因，可概括为以下几点：首先，课程难度大。三维特效课程具有综合性强、能力要求高、技术难度大的特点，要求学生具备较强的思考能力，以及一定的美学修养和动画技能。其次，教学、实训课时不足。以我院为例，该门课程的教学、实训单元均设置为72课时（4学分），难以满足实际教学需求。最后，是缺乏一套行之有效的课程方案。大多数高职院校，包括部分本科院校，鲜有开设三维特效课程或开设时间较短，教师缺乏成熟、合适的体系来参考。
因此，设计出一套符合行业人才需求标准，适应高职院校学生的能力水平，并能在较短时期内，将三维特效所涉及的基本知识与技能传授给学生的三维特效课程，无疑具备很强的现实指导意义。本文针对上述目标，提出高职院校三维特效课程的设计原则和实施方法。
一、从课程体系出发，全面培养学生的职业能力
'一般而言，职业能力可以从专业能力、方法能力和社会能力这三个层次进行分析。“[①]所谓专业能力,是指从事某一职业所必需的技能和知识综合而成的解决专业问题的能力。三维特效课程是技术与艺术相结合的典型，它不但要求学生熟悉常规三维技术的运用，同时要求学生具备敏锐的观察力和丰富的想象力，以及良好的艺术感知能力，并对运动规律有一定程度的掌握。所谓方法能力，是指与职业相关的工作和学习方法的把握能力，对于本课程而言，学生须具备创造性解决课程范围之外问题的能力，并能以有效手段促进自身知识结构的完善和更新。所谓社会能力，是指与职业活动相关的策划、公共关系、职业道德等方面的活动能力，它要求学生在学习过程中，须具备对流行文化的高度敏感，适应团队创作需求，善于沟通，有责任感等...
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