新课标的实施需要与之相匹配的评价机制
长期以来，在高考、中考的巨大压力下，尽管提倡素质教育已经多年，但语文教学仍停留在教学的技术与技巧的层面上。在当今新课标实施的过程中，还存在着“穿新鞋，走老路”的现象，强调和依赖“补课术”、“题海术”，而忽视了教育方式的转变和教学效率的提高，教育观念的更新更是无从谈起。这些都是应试教育派生出的短期行为，它直接忽视了语文教育的人文情怀；忽视了学生的自主发展和个性张扬，没有注重合作精神；也忽视了对提高学生探究能力的培养。究其原因，我们不难看出，这是受急功近利的思想驱使造成的结果，考试成绩仍然是评价学校教育质量、教师教学能力、学生学习效果的唯一标准，而摒弃了语文教学中对学生人文素养的关怀和培养。当然，一种新的教学模式的兴起，应当有一个循序渐进的过程，但新课标有着非常明晰的改革思路，也就不难产生出与之相匹配的评价手段。归根结底，还是更新观念。以往的多次教改实验虽然触及了课堂教学的方方面面，但根本未变的是“确立学生的主体地位”这个核心。中国几千年的传统文化中“师道尊严”的思想，不是一朝一夕就可以改掉的。因此，要想新课标的实施有所突破，就必须放弃“成绩唯一”的评价标准，克服“唯一正确答案”的保守思想，树立起“正确答案不止一个”的新观念，也就有了“评价手段不是唯一”的思维方式，从而实现教改质的飞跃。
新的评价机制应当关注的首要问题是学生在学习过程中“主体地位”的确立，以此激发学生的主动意识和进取精神，真正把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，从而让学生真切体验到学习的乐趣，提高学习的积极性。而在评价学生的学习效果时，要抛开“唯成绩论”的观念，让学生也参与到学习效果的评价当中，让学生感受到自己或他人的点滴进步。就教师而言，评价权不应只操纵在教师手中，应当运用学生自评、教师点评、学生互评等手段，评价一个学生要看他综合发展的态势，而不是“唯成绩论”。这样，转变对学生学习效果的评价方式将会有力促进新课标的实施。当然，光在课堂上转变评价方式还远远不够，学校及相关部门也应转变以升学率为“唯一标准”的评价手段。如果有了相匹配的、科学合理的新评价体系，相信全体教育工作者会以更加饱满的热情投入到新课标的实施当中，我国的教育改革事业会有更大的发展。
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