综合课程教师角色的定位
综合课程的界定存在很多不同的观点，我们认为综合课程是相对于分科课程而言的，是按照一定的内在关系，在范围上将两个或两个以上的学科领域，进行有机补充、融合、作用而形成的一种课程。综合课程因其自身的优势成为课程改革的一种趋势。20世纪80年代中期，浙江、上海等地率先在义务教育阶段将'历史与社会“、'科学“两门综合课程正式纳入初中教学计划并进行试验，综合课程问题也逐渐引起了国内教育工作者的关注。
综合课程改革是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。但随着初中综合课程在全国各地实验点的进行，综合课程的有效实施也受到多方面的挑战，其中教师问题是制约综合课程改革的'瓶颈“因素。那么，教师在综合课程改革中应做些什么、到底如何去定位综合课程中的教师角色？
教师的决策者角色
所谓课程决策（curriculum decision-making development），是指在课程发展（curriculum development）过程中对教育目的与手段进行判断和选择，从而决定学生学习怎样的课程的过程。也就是说，学生学习什么内容，达到什么目标，怎样学习，如何评价学生的学习，这些都是课程决策的过程。
综合课程存在多种设计模式，如相关的分科式设计、广延的分科式设计、合科式设计等。但无论何种形式的课程形态，只有吸纳教师建议的综合课程，才能更接近真实的'教学场景“，才能更具有现实操作的可能性。
首先，在课程综合化过程中，课程理论专家能够保证知识逻辑结构的严密与科学，能够体现社会的价值与需求，但是，理论专家不一定真正了解实践，这种在理论形态上合理的课程可能不为学生所认可。
其次，教师处于教学一线，真正了解学生。教师参与决策可以确保学生的需要、兴趣、能力以及过去的经验不被忽略，不被拒斥在课程设计的视野之外，实现理论研究与实践基础的和谐统一。同时，教师也只有在参与决策的过程中，才能意识到自身的责任与使命，体验到综合课程改革的紧迫性与重要性，从而积极主动地投身到综合课程改革的实践之中。
然而，从课程改革实际进程的考察中可以看出，许多教师并没有参加课程决策的积极性，有些教师甚至对新课程改革有一些抵触情绪。这无疑是综合课程改革的一大障碍。二十世纪六、七十年代，在澳大利亚等国家发生的校本课程发展运动之所以没有成功，其中一个重要原因就是教师缺乏课程决策意识。目前，如果不激发和提升教师的课程决策意识，教师将很难成为综合课程的决策者，综...
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