论课程实施转向条件下的新型教学研究制度：校本教研
我国传统的教学研究制度主要是以课程实施的忠实取向为生成背景的｡在过去相当长一段时期内,这种教研制度对提高教师教学专业水平和中小学课程建设与管理能力产生了积极的作用｡在新一轮基础教育课程改革中,课程实施由忠实取向转变为相互调适取向,课程实施的缔造取向受到了人们的广泛关注｡课程实施取向的转变,必然引起原有教研制度发生相应变化｡校本教学研究制度便是这种变化的集中体现｡有鉴于此,本文将主要探讨课程实施转向条件下的新型教学研究制度””校本教研｡
一､课程实施转向与教研制度转型
1.课程实施转向
有学者把课程实施的取向概括为三种:忠实取向､相互调适取向和缔造取向[1]｡课程实施的忠实取向,是指课程实施者'忠实“地反映课程设计者的意图,以便能实现预定的课程目标｡课程实施的相互调适取向,是指课程设计者和课程实施者双方都在一定程度上改变一些看法,以相互都能适应各自的情况｡课程实施的缔造取向,是指课程实施者完全根据自己的兴趣或实际情况来全面地修改课程计划｡如果说课程实施的忠实取向所反映的是视课程实施为教学的课程实施观,那么,课程实施的相互调适和缔造取向所反映的,则是视课程实施为变革的课程实施观｡如果说课程实施的忠实取向是工具性在课程领域的重要表现即师生是课程设计者实现其意图的工具,师生奴性地成为既定课程的执行者,居于被动地位,那么,课程实施的相互调适和缔造取向,则体现了课程领域的理解理性和解放理性,即课程设计者和教师相互理解､适应,课程真正成为师生双方开展教学活动的一种重要资源,师生从既定课程的奴性执行者的角色中解放出来,成为课程资源的自主利用者,居于主动地位｡
我国传统的课程实施以忠实取向为主｡课程实施中出现这种现象,原因是多方面的,既有课程方面的原因,也有师资队伍方面的原因｡在课程方面,课程结构单一,国家课程'一统天下“,地方课程和校本课程在课程计划中所占比重过低｡课程开发和管理权力过分集中,地方和学校仅仅是既定课程的执行者,而非课程的开发者,师生双方自主利用课程的空间非常有限｡在师资队伍方面,教师数量不足,教师专业水准不高｡但总的来说,课程实施的忠实取向是与在过去相当长一段历史时期内我国基础教育的实际状况是相适应的,因而也较好地促进了我国基础教育的发展｡
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