创新农村教师长周期全脱产培训模式助力农村教师专业成长
摘要：黑龙江省教育学院过去的几年相继承担了三期农垦建三江高级研修的订单式培训任务。培训中，在总结农村教师培训工作经验的基础上，不断深化对培训观念的理性思考，明晰了'强化课程整合、立足自主研究“的培训策略，发挥学院长期指导中小学教育教学研究的自身优势，努力探索和构建了农村教师长周期全脱产培训模式，取得了较好的培训效果。
关键词：农村教师；长周期全脱产培训模式；研究与实践
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）07-0025-03
'模式“本是系统科学中的概念，指系统的整体运动形成和方式。所谓'培训模式“是指培训机构为保证实现培训目标而设计的有效的操作方式。农村教师长周期全脱产培训模式是培训周期的设置上相对较长，突破以往教师培训中实践环节较弱的瓶颈，以提高农村中小学教师的专业水平为主旨，以教育教学和科研能力为主线，以理论学习和实践操作结合为主要实现方式。农村教师长周期全脱产培训模式的教师培训理论深深根植于罗杰斯的人本主义学习观、柯克然”史密斯和莱特尔的教师学习理论、第斯多惠的教师专业素质理论等基础，广泛汲取营养。这种探索是培训机构不断深化和发展教师培训工作特别是创新农村教师教育模式的有效途径。
一、聚焦难点部位，为实现培训工作突破构建有效行动体系农村教师长周期全脱产培训工作是新时期新形势下一项全新的教师教育工作，不仅要基于农村中小教师的教学实践，关注培训的针对性、科学性和实效性，又要十分重视培训实施过程的重点和难点部分，不断进行培训创新，与时俱进。
1立足需求分析，注重追求培训价值应用性的提升。通过对参训的农村中小学教师的问卷、访谈调研分析，农垦建三江教师多数已经接受过通识培训和学科专业培训，但对理论的掌握还缺少系统性，还缺少用新课程理念指导教育教学实践的能力。因此，农村教师长周期全脱产培训决定侧重从理论和实践两个方面提升他们的专业能力，即教育前沿理论和教育教学实践能力。基于这样的思考，根据学员的现有水平和区域基础教育发展的需求，以前瞻性、有效性、先进性、实践性为原则，以促使农村中小学教师不断地完善自己的教育教学技能，促进他们综合素质的整体提升；提高教师课堂有效教学的设计能力、实施能力、诊断能力与创新能力；提高教师现代教育技术应用能力、教学科研能力与评价改革能力；学习名校名师的先进教学经验，丰富课堂教学实践的观察、体验与感悟为培...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
